 |
::: АКТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ |
|
»
О преподавании русской литературы
 |
|
БОЛОТОВ ВИКТОР АЛЕКСАНДРОВИЧ
О преподавании русской литературы в общеобразовательных учреждениях
Материалы выступления первого заместителя министра
образования В.А. Болотова на заседании Совета
по русскому языку при Правительстве Российской Федерации
Вступление
Русская литература в Российской Федерации преподается как обязательный предмет в начальной, основной и средней (полной) школе. В школах с преподаванием на русском языке как родном изучается русская и зарубежная литература, а также литература народов России. В школах с преподаванием на родном (нерусском) языке изучается родная литература, русская и зарубежная литература и литература народов России.
Особенности культурно-исторического развития России и традиции российского гуманитарного образования обусловили особую роль художественной литературы в жизни общества, в духовном развитии личности.
Кардинальные изменения в социальной жизни страны определили неизбежность перемен и в области образования. В этих условиях вопрос о структуре и содержании литературного образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации становится особенно актуальным, что нашло отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Современная система литературного образования
в общеобразовательных учреждениях
Учебный предмет "Литература" занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания школьников, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры. Одной из важных задач "Федеральной программы развития образования" является "усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе". Это определило цели литературного образования, которым соответствует как ныне действующий "Обязательный минимум содержания общего образования", так и проект Федерального компонента государственного стандарта образования по литературе.
В проекте Федерального компонента государственного стандарта образования по литературе сформулированные цели литературного образования сгруппированы в четыре смысловых блока (воспитание, развитие, система знаний, умения); они учитывают возрастные особенности учащихся и задачи, решаемые на двух ступенях образования. Общими для основной и средней (полной) школы являются следующие цели.
1. Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
2. Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческих способностей учащихся; развитие читательской культуры восприятия текста и понимания авторской позиции, формирование представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся.
3. Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий.
4. Овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных текстов.
Общая динамика социального развития России в последние годы не могла не отразиться на структуре и содержании школьного образования, в частности - в сфере преподавания литературы. Содержание и структуру литературного образования ныне определяют следующие позитивные факторы:
- предмет "Литература" деполитизировался, утратил ярко выраженную идеологическую направленность, сохранив при этом свой мощный нравственно-воспитательный потенциал. Литература изучается прежде всего как искусство слова, воплощающее духовный опыт народа, составляющее основу национальной культуры;
- разработана "Концепция образовательной области "Языки и литература", в которой скоординированы цели литературного образования в школе с русским (родным) языком обучения и в школе с русским (неродным) языком обучения;
- разработаны обязательные минимумы содержания образования по литературе в начальной, основной и средней (полной) общей школе (русской и национальной), определены требования к уровню подготовки учащихся, разработаны примерные программы по предмету;
- система литературного образования отказалась от единой типовой программы и созданных на ее основе учебников, за последние годы подготовлены и внедрены в практику работы школы вариативные программы, учебники и учебные пособия по литературе;
- определены новые подходы к итоговой аттестации по русскому языку и литературе для выпускников 11-х классов;
- важную роль в системе работы с детьми, обладающими ярким литературным дарованием, стали играть всероссийские олимпиады школьников по литературе, регулярно проводящиеся в течение последних 8 лет.
Немаловажное значение в приобщении школьников к различным формам литературного творчества имеет внеурочная воспитательная работа, система дополнительного образования детей.
Уникальной традицией российского образования является проведение всероссийских литературных праздников, посвященных деятелям отечественной литературы. За последние 25 лет праздники были посвящены творчеству А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Грибоедова, Л. Толстого, С. Есенина, М. Цветаевой и др. Традиционными стали ежегодные литературные праздники: "Мой Пушкин" в Псковской области, "Дети и книги" в г. Геленджике. Последний праздник, посвященный юбилею В.Г. Короленко, собрал 1270 детей практически из всех регионов России.
Особое место в системе литературного образования занимает ежегодное проведение литературно-творческих конкурсов. Только в этом году состоялись конкурсы, посвященные творчеству И. Бунина, Ф.Тютчева, В. Каверина. На конкурс "Вместе с книгой мы растем" было представлено более 2 тысяч работ из всех регионов Российской Федерации. В практику работы стало входить проведение литературных конкурсов со странами СНГ: " Мой сосед - Украина", конкурс, посвященный памяти Т.Г. Шевченко и др., что способствует раскрытию литературно-творческих способностей, взаимопроникновению культур, народных традиций. По итогам всех литературно-творческих конкурсов Минобразование России издает сборники, включающие лучшие работы детей и творческой молодежи.
Формированию читательской культуры школьников способствует и систематическая работа по приобщению их к театру. Создан Всероссийский экспериментальный центр "Школьный театр", ежегодно проводятся фестивали школьных театров: "Русская классика на школьной сцене", "Мир волшебной сказки".
В последние годы особое внимание уделяется развитию устного и музыкального фольклора, основой которого является слово. Пословицы, поговорки, обрядовые песни, заклички в значительной мере способствуют обращению школьников к языковой традиционной культуре, первооснове современного русского литературного языка.
Вместе с тем при положительных изменениях в области литературного образования сохраняется ряд серьезных проблем: снижение у молодежи интереса к книге, потребность в обновлении содержания и структуры школьного курса литературы, отсутствие должной преемственности между ступенями литературного образования (особенно на этапе "школа-вуз"), вопрос о формах государственной итоговой аттестации. Решение этих проблем напрямую связано с укреплением позиций литературы как учебного предмета.
Потеря интереса к чтению у молодежи - проблема не сегодняшнего дня, и не только российская. Уход от книги - явление глобальное, и по мере увеличения источников информации оно становится все более ощутимым. Нельзя недооценивать негативные последствия, связанные с уменьшением количества читающих людей, заменой подлинных ценностей продуктами массовой культуры. По результатам исследования, проведенного в 2001 году, популярность чтения в сравнении с предыдущими годами упала вдвое. Сам характер художественных предпочтений молодого поколения претерпел значительные изменения. Один из проведенных опросов показал, что от класса к классу растет доля тех учащихся, которые признаются в нелюбви к чтению. Почти 40% опрошенных предпочитают чтению классической литературы "легкие" жанры: сказки, фэнтези, детективы, приключения и другие. После окончания школы классическая литература интересует только 10% читателей. Причины этого явления могут быть выяснены только в результате систематических исследований, однако для всех очевидно пагубное влияние СМИ на подрастающее поколение. Министерство образования Российской Федерации неоднократно поднимало этот вопрос. К заседанию Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству "Культура и дети: проблемы формирования духовного мира подрастающего поколения", которое состоялось 5 марта 2002 года, Минобразованием России были подготовлены материалы, в которых, в частности, были подняты вопросы, касающиеся негативного воздействия на детей и подростков многих программ телерадиовещания. Эти факторы идут вразрез с позитивным влиянием школы, стремящейся привить ребенку любовь к чтению, уважение к культуре, понимание законов родного языка.
В обществе существуют два разных взгляда на поставленную проблему. Одни полагают, что школа сегодня должна поменять свои ориентиры: время интереса к классической литературе ушло вместе с прошлым тысячелетием, на место книги приходят другие способы получения информации, "клиповое сознание" становится реальностью нашего времени, а значит, необходимо, подстроившись под вкус современного подростка, сократить объем обязательного чтения, определенного школьной программой, и "осовременить" школьный курс литературы с учетом читательских предпочтений учащихся. Другие справедливо считают, что ослабление интереса к чтению - негативный процесс, которому необходимо деятельно противостоять. Если школа не будет обращаться к классике, формировать у школьника основы читательской культуры, человек неизбежно утратит потребность в чтении или будет довольствоваться низкопробной литературой, которой сегодня переполнены книжные прилавки. Министерство образования Российской Федерации стоит на принципах сохранения отечественных традиций литературного образования, исходит из того, что школа должна формировать у школьников устойчивый интерес к чтению, потребность человека в книге.
Изучение русской классической литературы - это своеобразный способ самоидентификации читателя. Если не развивать интерес к классике, последующие поколения неизбежно утратят связи с богатейшей почвой национальной культуры, а это чревато катастрофическими процессами, которые могут привести к социальным потрясениям, ибо человек невежественный, духовно неразвитый - это социально опасная личность. Русская классика, лучшие образцы литературы ХХ века не только приобщают учащихся к великой культуре, но и обращают их к важнейшим этико-философским, социальным, психологическим проблемам, позитивно влияют на личность учащегося, формируют у подрастающего поколения сложную, объемную картину мира, содействуют приобретению необходимого духовного опыта.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одним из первостепенных приоритетов образования названо воспитание, важнейшей задачей которого является "формирование у школьников гражданской ответственности, духовности и культуры".
За последние годы Минобразование России содействовало развитию литературного образования в начальной, основной и средней (полной) общей школе.
На этапе начальной школы вместо традиционного предмета "Чтение" был введен новый учебный предмет "Литературное чтение".
В большинстве программ и учебников для начальной школы важными факторами отбора текстов стали их коммуникативная значимость, высокая языковая и художественная ценность. Современные учебники по литературному чтению являются многоуровневыми: учитель может для каждого ребенка создать собственную образовательную траекторию. Стоит отметить постепенную замену специально адаптированных для обучения текстов неадаптированными художественными текстами. Букварный период продлен с 4 месяцев до 6-7 месяцев, что дает возможность формировать навыки чтения и письма, исходя из физиологических закономерностей развития ребенка. Одной из ведущих задач в обучении "Литературному чтению" стало формирование такого типа читательской деятельности, который предполагает самостоятельное творческое изучение текста на уроке под руководством учителя. Введение "Литературного чтения" в начальной школе позволяет школьникам младших классов лучше подготовиться к переходу в основную школу. На уроках "Литературного чтения" ученики осваивают, в частности, и некоторые навыки анализа художественных произведений. В основной школе в силу ограниченного учебного времени на изучение литературы гораздо меньше внимания уделяется закреплению и развитию навыка чтения.
В основной школе (5-9 классы) на уроках литературы учащиеся читают и учатся анализировать отдельные произведения русской и мировой классики, осваивая при этом необходимые сведения по теории и истории литературы. В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" (п. 3, ст. 19) основное общее образование является обязательным. В связи с этим современная концепция литературного образования реализует идею завершенного курса 9 класса, а все действующие программы охватывают основные периоды развития русской литературы от античности до ХХ века. Соответственно, в 10-11 классах выстраивается двухгодичный курс на историко-литературной основе, предполагающий изучение вершинных произведений русской классической литературы XIX и XX веков. Однако такое распределение содержания курса привело к очевидной перегрузке учащихся 9-х и 10-х классов.
Удачное решение этой проблемы предложено в проекте Федерального компонента государственного стандарта по литературе, разработанного Временным научным коллективом.
В данном проекте по-иному распределен учебный материал между двумя ступенями общего образования (основной и средней (полной) школой): сохраняя принцип завершенности литературного образования, авторы проекта ушли от громоздкой "концентрической" модели, не оправдавшей себя в школьной практике. Такой подход существенно разгружает программу старшей ступени обучения, не приводя к перегрузке программ основной школы. При этом в авторские программы должны будут включены все имена писателей и произведения русской классики, традиционно изучавшиеся в школе.
В старшей школе (10-11 классы) курс литературы строится на историко-литературной основе, базируясь на знаниях, полученных учащимися в основной школе. Он направлен на развитие и систематизацию представлений учащихся о литературе и ее историческом развитии, что позволяет старшекласснику осознать особенности диалога классики и современного искусства. Обновление структуры и содержания литературного образования в старших классах связано с переходом на профильное обучение, при котором выделяются два уровня изучения предмета: базовый (обязательный для всех) и профильный (для гуманитарных классов).
Практический опыт преподавания литературы последних лет, идеи, накопленные современной методической наукой, нашли отражение в проекте Федерального компонента государственного стандарта по литературе, который закономерно вызвал дискуссии в прессе, на телевидении, на августовских педагогических конференциях, так как проблемы школьного литературного образования давно уже имеют широкий и устойчивый общественный резонанс.
В состав групп разработчиков проекта данного документа входили представители науки, авторы современных учебников по литературе, методисты, опытные педагоги (общее число составителей проекта - 32 человека). Первый вариант проекта был представлен для широкого обсуждения в августе 2002 года. Наиболее острыми были споры о репрезентативности писательских имен и произведений, включенных в проект стандарта. Вместе с тем концептуальные основы нового стандарта не вызвали серьезных разногласий, в целом широкое профессионально-общественное обсуждение проекта дало положительные результаты.
Замечания и предложения были учтены в доработанном варианте проекта стандарта, который был помещен на сайтах Минобразования России, Московского института открытого образования и др. Материалы были отправлены также в "Учительскую газету" и в журнал "Литература в школе". В августе 2003 года материалы, представляющие проект стандарта, а также новый проект базисного учебного плана были направлены во все органы управления образованием субъектов Российской Федерации. В Москве и в Московской области прошло профессионально-общественное обсуждение доработанного проекта стандарта. Наибольшую обеспокоенность вызвало количество учебных часов, которое выделено на литературу в проекте базисного учебного плана. Вызвал споры вопрос, оставлять ли в отдельных случаях за учителем право выбора художественного произведения или конкретизировать весь перечень. Предлагалось обновить списки писательских имен в разделах "Проза второй половины ХХ века" и "Зарубежная литература. Разные точки зрения были высказаны по поводу включения в проект стандарта по литературе для старшей школы романа-эпопеи М.А. Шолохова "Тихий Дон".
Полемика вокруг стандарта может продолжаться бесконечно долго, в то время как школа ждет решения наболевших проблем, которые предложены в проекте. В результате обсуждения проекта стандарта по литературе Минобразование России приняло следующие решения:
1. Увеличить в проекте базисного учебного плана количество учебных часов на литературу: в 10-11 классах базового уровня - по 4 часа в неделю; в 10-11 классах профильного уровня - по 5 часов в неделю. Кроме того, профильный курс может быть "надстроен" за счет учебных часов, отводимых на элективные курсы.
2. Сохранить в стандарте два способа указания на литературный материал: либо конкретно названные произведения, либо обозначение автора с указанием на свободный выбор учителем одного или нескольких произведений.
3. Включить в проект стандарта раздел "Литература последних десятилетий": проза (1 произведение по выбору); поэзия (1 произведение по выбору).
4. Сохранить в стандарте старшей школы указание на обязательность изучения романа-эпопеи М.А. Шолохова "Тихий Дон": на базовом уровне - обзорное изучение, на профильном уровне - в полном объеме.
В сравнении с обязательным минимумом (1998 г.) содержание проекта стандарта по литературе изменилось следующим образом:
1. Писательские имена и произведения, не включенные в проект стандарта по литературе:
Н.А. Заболоцкий. Лирика (сохранен только на профильном уровне).
В.В. Маяковский. Поэма "Во весь голос".
2. Писательские имена и произведения, дополнительно включенные в проект стандарта по литературе:
Н.В. Гоголь. Одна из петербургских повестей (по выбору).
А.К. Толстой. Пять произведений по выбору.
О.Э. Мандельштам. Лирика.
М.И. Цветаева. Лирика.
Б.Л. Пастернак. Роман "Доктор Живаго" (обзор).
В.Т. Шаламов. Два рассказа из цикла "Колымские рассказы".
А.И. Солженицын. Повесть "Один день Ивана Денисовича", рассказ "Матренин двор".
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Демон".
А.Н. Островский "Лес".
Н.Г. Чернышевский. Роман "Что делать?" (обзор).
С.А. Есенин. Одна поэма по выбору.
Е.И. Замятин. Роман "Мы".
В.В. Набоков. Одно произведение по выбору.
3. Разделы, включенные в стандарт по литературе:
Раздел "Поэзия конца ХIХ - начала ХХ века": И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов, М.А. Волошин, Н.С. Гумилев Н.А. Клюев, И. Северянин, Ф. Сологуб, В. Хлебников, В.Ф. Ходасевич.
Разделы: "Проза второй половины ХХ века", "Поэзия второй половины ХХ века", "Драматургия второй половины ХХ века", "Литература последнего десятилетия". Перечень писательских имен значительно обновлен и расширен.
Раздел "Литература народов России".
Раздел "Зарубежная литература". Рекомендованный перечень значительно обновлен и расширен.
Критика: Н.А. Добролюбов "Луч света в темном царстве" (фрагменты), "Что такое обломовщина?" (фрагменты), А. Григорьев "После "Грозы" Островского". Письма к И.С. Тургеневу (фрагменты), А.В. Дружинин "Обломов", роман Гончарова" (фрагменты), Д.И. Писарев "Базаров" (фрагменты)
4. Перенесено из средней (полной) школы в основную школу:
Г.Р. Державин. Лирика.
В.А. Жуковский. Лирика.
А.С. Пушкин. Роман "Евгений Онегин", "Маленькие трагедии", ряд стихотворений.
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени", ряд стихотворений.
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
5. Перенесено из основной школы в среднюю (полную) школу:
А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник" (в базовый и профильный уровень), трагедия "Борис Годунов" (в профильный уровень).
Н.А. Некрасов. Поэма "Кому на Руси жить хорошо" (в базовый и профильный уровень).
Новизна проекта стандарта по литературе определяется и формой подачи двух стандартов: для школ с русским языком обучения и для школ с родным (нерусским) языком обучения. Они выстроены как единый документ, что позволяет выделить общее и особенное в содержании образования двух типов школ. Это будет способствовать сохранению единого образовательного пространства, включающего национально-специфические аспекты преподавания литературы в регионах Российской Федерации.
Цель изучения предмета "Русская литература" в национальной школе в целом тождественна цели ее изучения в русской школе. Она конкретизируется и приобретает специфику на уровне задач, основной из которых является формирование поликультурной личности, которая, с одной стороны, способна воспринимать инонациональную литературу (культуру), с другой - более широко и многомерно осмысливать родную литературу (культуру).
Все больше внимания уделяется вопросам взаимосвязанного изучения родной и русской литератур на основе разработанного принципа общности и национального своеобразия. Такой подход позволяет, не отчуждая нерусских учащихся от родной литературы и культуры, приобщить их к высоким нравственным и эстетическим ценностям русской литературы. Приобретенный в процессе изучения родной литературы духовный опыт учащихся расширяется и обогащается благодаря знакомству с лучшими произведениями русской литературной классики.
Учебно-методическое обеспечение
литературного образования и комплектование
фондов школьных библиотек
Успешное изучение курса литературы невозможно без надлежащего учебно-методического обеспечения.
В последние годы авторы программ и учебников, как правило, создают для каждого класса не одну, а несколько книг, составляющих учебно-методический комплект по литературе. В старших классах, например, такой комплект состоит из учебника, хрестоматии художественных текстов, хрестоматии историко-литературных материалов. Учителю адресована книга методических советов или рекомендаций, которая поможет педагогу оптимально использовать в учебном процессе все части учебно-методического комплекта. В 90-е годы разными авторскими коллективами были созданы вариативные программы и учебники по литературе
В настоящее время в федеральный Перечень учебных изданий для общеобразовательных учреждений входят шесть основных "линий" учебников, реализующих различные подходы
к обучению литературе. Программы по литературе ориентированы на различные подходы к овладению литературным материалом: историко-хронологический, проблемно-тематический, жанровый и другие. Большинство из них в целях сохранения преемственности в литературном образовании охватывают две ступени образования: с 5 по 11 классы. Авторские коллективы создали программно-методическое обеспечение базового и профильного уровней изучения предмета.
Методика преподавания русской литературы в национальной школе интенсивно ищет пути дальнейшего совершенствования преподавания русской литературы, видя в этом один из путей гармонизации межнациональных отношений, воспитания у учащихся толерантности. В этой связи важную методическую поддержку учителю-словеснику может оказать учебно-методический журнал "Русский язык и литература в национальной школе".
Вместе с тем многообразие учебников по литературе не всегда помогает реализовать принцип вариативности (проблема характерна и для других предметов). В ряде случаев учебники отличаются друг от друга незначительно: несколько обновляется перечень писательских имен и произведений (что бывает не всегда оправдано), вносятся некоторые коррективы в уже существующие концепции литературного образования. Такой подход порождает явление "мнимой вариативности", с которым можно справиться, повышая качество экспертизы учебных изданий.
В настоящее время школьный курс литературы обеспечивают и различного рода электронные издания, например, электронные копии первоисточников. Вторая группа электронных изданий мультимедиа CD-ROM решает задачу расширения учебного пространства в курсе литературы.
Однако серьезной проблемой является неразработанность методик использования ресурсов Интернета, современных компьютерных технологий, электронных средств обучения на уроках литературы. Существующие в настоящее время в Интернете ресурсы по вопросам литературы не включены в единую систему, разрозненны, решают лишь задачу информирования. Кроме того, эти ресурсы не адаптированы к условиям общего образования, не учитывают возрастные особенности школьников. Современная методическая наука также должна учитывать возможности использования современных информационных технологий в литературном образовании.
Нельзя обойти вниманием недостаточный уровень комплектования фондов школьных библиотек. Наличие в школьной библиотеке изданий классической литературы напрямую связано с решением задач духовного и нравственного воспитания подрастающего поколения, что невозможно без формирования у школьников культуры чтения, развития читательского вкуса, привития любви к книге. За счет средств федеральной программы развития образования выполнен масштабный проект по обеспечению общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации серией "Библиотека отечественной классической художественной литературы" в 100 томах. При всей значимости данного проекта проблема комплектования фондов школьной библиотеки требует дальнейшего решения на федеральном и региональном уровнях.
Новые подходы к государственной (итоговой)
аттестации
Традиционными видами итогового контроля являются устный экзамен по литературе (по выбору) и обязательное сочинение. Долгое время процедура проведения экзамена в форме сочинения оставалась неизменной. Однако вследствие "утечки" информации, широкого распространения так называемых "золотых" и "серебряных" сочинений назрела необходимость пересмотреть как содержание, так и форму письменного экзамена по литературе. Первоначально поиски нового шли по пути увеличения количества тем сочинений в экзаменационном пакете (от 3 до 8), поиска новых жанров творческой работы. В целях совершенствования форм государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений по литературе ведутся эксперименты в области
поисков эффективной системы проверки знаний учащихся по литературе: идет корректировка тем сочинений, разрабатываются новые технологии проведения письменного экзамена, наряду с сочинением введено изложение с творческим заданием (на выбор учащегося).
Второй год выпускники пишут сочинение по литературе, имея возможность предварительно ознакомиться с открытым перечнем тем сочинений. Выбор комплекта тем осуществляется
с помощью системы "Лототрон", исключающей "утечку" информации об экзаменационных материалах.
В 2003 году впервые был проведен экзамен по литературе в формате единого государственного экзамена, объединяющего в себе проверку знаний выпускников средней (полной) школы и вступительный экзамен в вуз. В эксперименте участвовало 2060 выпускников 11-х классов из четырех регионов России.
Литературные знания в формате ЕГЭ проверялись с помощью многоступенчатой системы заданий. Она включала тестовую проверку начитанности учащихся, их умения ориентироваться в программном литературном материале, ответ на проблемный вопрос, выявляющий способность выпускника развернуто рассуждать на литературную тему (по форме это мини-сочинение), и, наконец, самостоятельный анализ художественного текста (фрагмент из прозаического произведения или стихотворение), предлагаемый учащимся, желающим поступить в гуманитарный вуз.
Каждая из частей экзаменационной работы проверяла различные стороны учебной подготовки выпускников. Выполнение тестовых заданий не дало высоких результатов: большинство экзаменуемых справилось меньше, чем с 50% тестов. В целом можно констатировать, что учащиеся плохо помнят художественные тексты, при этом наиболее высокий процент правильных ответов приходится на произведения русской классики второй половины XIX века. Интерес у выпускников вызвал ответ на проблемный вопрос. Анализ письменных развернутых ответов на вопрос показал, что, в отличие от школьных экзаменационных сочинений, все работы были выполнены самостоятельно, учащиеся показали понимание художественных произведений, умение находить убедительные доводы в защиту сформулированных суждений. Однако в целом результаты выполнения этой части экзамена невысоки: 30% выпускников показали хорошие и отличные результаты, остальные (62%) соответствовали лишь удовлетворительному уровню достижений. Результаты анализа текста оказались значительно выше: 40% выпускников показали хороший уровень владения материалом. В целом при переводе полученных на экзамене баллов в 5-балльную шкалу оценки экзаменуемых распределились следующим образом: 8% выпускников не справились с работой, 46,3% выполнили ее удовлетворительно, на уровень "четверки" вышли 31,6% экзаменуемых, и, наконец, отличного результата добились 14,1% учащихся.
Экспериментальный экзамен по литературе в формате ЕГЭ выявил плюсы и минусы нового вида итогового контроля. К его достоинствам нужно отнести централизованную и мобильную систему проверки результатов (включая работу независимых экспертов), координацию этих результатов с вузовскими требованиями, высокую степень секретности экзаменационных материалов, обеспечивающую объективность проведения экзамена. Недостатки же очевидны: неизбежная формализация литературного материала в тестовых заданиях, невозможность их бесконечного обновления, сложность "переключения" ученика с одного вида работы на другой в ходе экзамена. В настоящее время идет серьезное обсуждение предварительных результатов эксперимента. Новые идеи будут введены в практику массовой школы только в том случае, если они себя оправдают.
В целях повышения качества общего образования школьников по литературе, поиска новых оптимальных форм итоговой аттестации, определения подходов к единому государственному экзамену по литературе Министерство образования РФ провело в 2001 году мониторинг качества знаний и умений по литературе, в котором было задействовано 45 регионов. Было проанализировано до 3000 работ выпускников, уже проверенных и оцененных в школах.
Качество написанных учащимися работ оказалось только удовлетворительным: 65,2% выпускников раскрывали темы поверхностно, ограничиваясь одним-двумя тезисами; 20% учащихся не обнаружили понимание тем, подменяли ее или объясняли крайне упрощенно. Недостаточно разносторонне и обоснованно привлекался текст произведения для подтверждения суждений в 74,3% работ.
В 2002/03 учебном году в выпускных классах проводился мониторинг образовательных достижений по литературе в рамках широкомасштабного эксперимента по модернизации содержания и структуры образования. Проверка такого характера практически повторяла формат готовящегося единого государственного экзамена по литературе. Результаты проверки выявили недостаточно высокий уровень знаний учащихся по предмету: 26% учащихся справились с половиной заданий, а 6% учащихся выполнили лишь треть предложенных заданий. Продемонстрировав удовлетворительный уровень владения материалом выпускного класса, учащиеся обнаружили значительные пробелы в знании произведений, изучавшихся в предшествующих классах. Анализируя анкеты учителей, разработчики итоговой проверочной работы пришли к выводу, что одной из главных причин невысоких результатов проверки является недостаточное количество часов, отводимых на изучение предмета. В этой связи особенно важным является корректировка количества учебных часов, выделенных на литературу в проекте федерального базисного учебного плана. Обсуждение данного документа в регионах проводилось в августе-сентябре 2003 года. В результате единодушное мнение заключается в следующем: в новом базисном учебном плане необходимо предусмотреть увеличение часов на изучение литературы в основной школе (3 часа в неделю) и в старшей школе (на базовом уровне - 4 часа, на профильном уровне - 5 часов). Но увеличение количества часов на предмет нельзя рассматривать как единственный путь повышения качества литературного образования. Минобразование России решает проблему повышения профессионального уровня учителя-словесника. Именно учителю-практику принадлежит ведущая роль в системе литературного образования, а изменения в системе литературного образования требуют постоянного профессионального совершенствования учителя. В 2003 году утверждена Программа модернизации педагогического образования, реализация которой предполагает обновление системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов. В соответствии с этой программой запланировано создание системы переподготовки педагогических кадров для обеспечения профильного обучения в старшей школе, предусмотрено обучение педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Заключение
Охарактеризованные тенденции в обновлении современного содержания литературного образования дают возможность вычленить наиболее важные вопросы, требующие повышенного внимания и государственной поддержки.
- Регулярное проведение социологических исследований по проблеме читательских предпочтений детей и молодежи.
- Доработка и утверждение проекта Федерального компонента государственного стандарта образования по литературе; создание на его основе примерной программы по литературе.
- Использование новых, в том числе компьютерных, технологий при создании учебно-методического и справочного обеспечения преподавания литературы в средней школе.
- Обеспечение учебно-методической поддержки учителям-словесникам, преподающим русскую литературу в национальной школе.
|
|
|
|
|
