|
|
|
 |
::: ОПЫТ РЕГИОНОВ |
СТОЛЯРОВА Елена
"Недостатки нашего региона мы должны превратить в достоинства"
О роли образования в социально-экономическом развитии Пензенской области "Вестнику образования" рассказала заместитель губернатора Елена СТОЛЯРОВА.
В отличие от некоторых других субъектов Российской Федерации в Пензенской области нет полезных ископаемых, которые могли бы обеспечить экономическое процветание. Это означает, что единственно возможным для нас является инновационный путь развития. Наши недостатки, мы должны превратить в достоинства.
В Пензенской области есть давние традиции развития информационных технологий. Именно здесь была изобретена советская ЭВМ первого поколения. Сохранился инженерный потенциал, научно-исследовательские институты. В регионе уделяется большое внимание развитию наукоемких отраслей, создано Пензенское агентство инновационного развития.
Мы находим преимущества и в том, что регион является аграрным. В Пензенской области уникальный чернозем - тот самый, который вывозили эшелонами с оккупированных территорий в Великую Отечественную войну в Германию. Образец гумуса, хранящийся в Париже, - это земля из Тамалинского района Пензенской области. Успешное развитие сельского хозяйства на основе инноваций должно повлечь за собой рост комбикормового производства, а значит - животноводства, перерабатывающих отраслей, машиностроения, производства оборудования для этих отраслей.
Пензенская область расположена на пересечении важнейших транспортных путей. Через семь районов проходит федеральная трасса "Москва-Самара", по которой проезжают летом до 36 тыс. автомобилей в сутки, зимой - до 25 тыс. Это дает возможность для развития услуг в сфере гостиничного бизнеса, общественного питания, медицинских услуг, связи и т.д.
Все это означает, что у экономики Пензенской области есть уникальные перспективы. Чтобы в регион пришли инновации, нам нужны молодые, образованные, предприимчивые люди, способные развивать прежде всего информационные технологии, сельское хозяйство и туристический бизнес. Мы возлагаем огромные надежды на систему образования - поставщика кадров. Поскольку стратегические задачи развития экономики области мы ставим на 10-20 лет вперед, воспитание новой генерации молодых специалистов и менеджеров происходит уже сегодня в общеобразовательных школах.
Что нужно преподавать в школе? Каким должен быть баланс между теоретическим и прикладным знанием? Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо понимать, что содержание образования должно быть обусловлено тенденциями развития страны и мира. Россия вошла в открытое мировое пространство - и реальное, и виртуальное. Отсюда важность изучения иностранных языков, информатики, экономики, гуманитарных наук. В нашем регионе с 2000 года проходит компьютеризация системы образования, создается единая информационная образовательная среда. С компьютерами в школах, их подключением к Интернету проблем уже нет. При этом обучение работе с компьютером в школе также находится в тесной связи с жизнью. В некоторых населенных пунктах учащиеся совместно с преподавателями информатики издают газеты с местными новостями и объявлениями. А с нового учебного года началась работа по созданию сайта села. Единственное, что нам остается, - обучение учительских кадров и работа с родителями. Взрослые люди должны понимать преимущества информационных технологий в современном обществе. Не секрет, что дети зачастую владеют ими лучше, чем педагоги.
В школах нашего региона действует областная программа "Лидер в социальной и предпринимательской деятельности" (см. с. 36-51), задача которой - воспитать молодых лидеров. А это возможно только в том случае, когда дети обретают навыки реальной практической деятельности, узнают, что такое творческий азарт, получают удовлетворение от того, что их услуги востребованы людьми, и, конечно, материальное вознаграждение. Мы добиваемся, чтобы образование было креативным, формировало у ребенка способности, знания, умения и навыки для решения конкретных практических задач. Увидеть и зафиксировать проблему гораздо проще, чем ее решить. Поэтому школа должна ставить перед ребенком задачи, которые он способен решать на своем уровне.
Вот один из примеров. Школа расположена в селе, где в музее есть уникальный экспонат - бусы, изготовленные из местной глины, которые носили жители этого села в XIX веке. На уроках труда воспроизводится технология изготовления этих бус, они становятся местным сувениром и продаются на бензозаправках вдоль федеральной трассы, которая проходит через село. Даже если доход, который получит ребенок от продажи этой продукции, чисто символический, главное для него - увидеть результаты, ощутить полезность своего труда. Точно так же, если в школе есть сенокосилка или газонокосилка, ученики под руководством учителя могут не только поддерживать в нормальном состоянии пришкольную территорию, но и косить траву по заказу муниципалитета или частных лиц. Имея столярный инструмент, школьники ремонтируют штакетник и оконные рамы. Выгода от этой работы опять же невелика, но моральная польза значительно больше. Помимо приобретенных производственных навыков, дети учатся общаться с потребителями их услуг.
Другой пример. В школе села Октябрьское Неверкинского района ребята выиграли тендер на пошив наволочек, простыней и пододеяльников, объявленный РАО "Российские железные дороги". В этом образовательном учреждении действует школьная компания, которая позволяет не только получать знания по основам экономики и бухгалтерского учета, но и зарабатывать немалые средства. Ученики держат в руках настоящие деньги, составляют бюджет компании, определяют размер зарплаты для каждого сотрудника, распределяют прибыль. В этой же школе, помимо столовой, есть буфет школьной компании, где дети продают выпечку и напитки, приготовленные собственными силами с использованием продуктов, выращенных на школьном участке.
Сегодня много говорится о профилировании школы на старшей ступени. На наш взгляд, есть риск "забалтывания" этой идеи. Чтобы этого не произошло, профильное обучение должно помогать ребенку четко определяться в выборе профессии. Это должно происходить по окончании 11-го класса, а не по окончании института, когда молодой специалист, получивший педагогическое образование, идет работать промоутером в колбасный отдел. Выпускник школы должен понимать, что, выбрав профессию и получая соответствующие знания, он, возможно, начнет работать по специальности уже на третьем курсе вуза. Профильное обучение не может ограничиваться теоретическими знаниями о будущей профессии. Если, к примеру, школьник решил стать юристом, ему будет полезно поучаствовать в работе общественных организаций по защите прав несовершеннолетних. Только получив первые практические навыки, он будет осознанно овладевать профессией.
Администрация Пензенской области уделяет большое внимание формированию регионального компонента федеральных учебных планов как в общем, так и в профессиональном образовании. Я принимаю участие в заседании областного Совета ректоров и иногда просто прошу, чтобы в региональном компоненте государственного образовательного стандарта учитывались особенности экономического развития региона. Мы считаем, что именно вузы должны информировать студентов о возможностях, которые открываются для их будущей деятельности благодаря различным областным программам. Это, к примеру, программа поддержки малого и среднего бизнеса, крестьянских хозяйств, программа "Дом для молодой семьи", программы развития овцеводства, мясного производства, лесного и кондитерского кластеров и многие другие. Профессорско-преподавательский состав знакомится с этими программами и в своих курсах доводит информацию до студентов.
Особое внимание мы уделяем созданию условий для работы в селе. Зарплата фельдшера со средним специальным образованием в сельской больнице сегодня достигает 7 тыс. рублей в месяц. В 90 сельских населенных пунктах учреждения здравоохранения оснащены самым современным медицинским оборудованием, к концу года их количество вырастет до 150. В сельских школах установлены современные компьютеры, построены и отремонтированы спортзалы, в домах - газ, водопровод, то есть условия не хуже, чем в городе. Сегодня очевидно, что огромное количество экономистов и юристов, которых выпускают пензенские вузы, не найдут работу по профессии. Это касается и некоторых других специалистов - к примеру, журналистов. На мой взгляд, обучение журналистике может быть качественным только там, где сложилась педагогическая и научная школа. Странно, когда в региональном педагогическом университете есть журфак, но среди его преподавателей почти нет людей с опытом работы в журналистике. Такой факультет по меньшей мере некорректно сравнивать с журфаком МГУ, существующим несколько десятилетий и имеющим отличную репутацию.
На мой взгляд, государство должно принимать более активное участие в регулировании рынка высшего образования, не допускать перекосов в подготовке кадров. К сожалению, областная администрация бессильна что-либо здесь изменить. Получается, что и государство, и семьи вкладывают в развитие высшего образования огромные ресурсы, но должной отдачи общество не получает. И хотя любое образование, несомненно, помогает людям стать умнее, повышает их конкурентоспособность на рынке труда, нельзя направлять столь большие средства в вузы, если их выпускники не в состоянии найти работу по специальности.
|
|
|
|
