Леонид ПОЛЯКОВ:
╚Главная задача нашего учебника √ помочь школе
формировать граждан России╩
О том, как создавался учебник для 11 класса ╚Обществознание. Глобальный мир в XXI веке╩, рассказывает заместитель декана факультета прикладной политологии
государственного университета √ Высшей школы экономики, заведующий кафедрой общей политологии, доктор философских наук, профессор Леонид ПОЛЯКОВ.
√ Леонид Владимирович, приходилось ли Вам когда-нибудь работать в школе?
√ Несмотря на то что я всю жизнь занимаюсь наукой и работаю со студентами в вузах, однажды мне в течение полугодия довелось преподавать философию восьмиклассникам
в одной московской школе. Мы изучали философию с самых азов √ с Древней Греции, то есть с ╚детства человечества╩. Вопросы о мире, которые задавали древние греки, были абсолютно актуальны и для современных детей √ моих учеников. Этот небольшой опыт оказался крайне интересным. Но снова вернуться к преподаванию в школе у меня просто не хватало времени.
√ Почему Вы решили написать учебник для школ? Ведь раньше Вы этим не занимались.
√ Я писал учебники для вузов, научные работы, публицистические статьи, в 1990-е годы часто выступал в роли политического комментатора. Осенью 1993 года был в прямом эфире ╚Радио России╩ √ комментировал знаменитый указ Бориса Ельцина ╧ 1400 в тот день и час, когда группы под командованием Макашова и Анпилова штурмовали телецентр.
В 2000-е годы, когда наступила политическая стабильность, я стал задумываться о том, как оценивают нашу недавнюю историю дети, которые сегодня учатся в школе. Мое поколение было свидетелем интереснейшей, бурной истории нашей страны: из брежневского застоя мы влетели в перестройку, потом неразбериха 1990-х и, наконец, долгожданная стабильность и консолидация. Я задавал себе вопрос: неужели этот опыт останется достоянием только нашего поколения?
Дело в том, что представители первого российского свободного поколения √ те, кто родился в 1990-е, √ не в полной мере осознают, в каком мире они живут. Они не до конца понимают ценности этой свободы, роль и место России в мире. Наше поколение ╚прорвалось╩ в другую жизнь и другую страну, поэтому наш уникальный опыт √ это не частная биография, а важнейший раздел национальной истории. По-моему, никто ранее не пытался поделиться этим опытом со школьниками.
Еще меня изумляла критика, которая высказывалась в зарубежных СМИ в адрес сегодняшней российской власти. Я-то знал цену достигнутому. А мне говорили, что в России снова застой, что реформы окончились неудачей.
√ Вы же наверняка делитесь этими соображениями со своими студентами.
√ Конечно. Но студенты √ уже взрослые люди, я их воспринимаю как равноправных интеллектуальных партнеров, чего нельзя сказать о школьниках. Я убежден, что такой опыт и такое восприятие должно быть заложено в главном институте социализации, каковым является общеобразовательная школа. Именно в школе формируются мыслительные способности человека.
√ Книгу для учителя по обществознанию, которая вышла под Вашей редакцией, обсуждают не только и не столько в учительской среде. Почему?
√ Так получилось, что она оказалась интересной не только для школьного учителя, но и для любого читающего и думающего человека. Очевидно, одна из причин в том, что в книге поставлены очень актуальные проблемы, есть определенная новизна в трактовке проблем, в изложении материала. Наша идея состояла в том, чтобы рассказать об опыте существования России в постсоветское время, √ это и выход из СССР, и вхождение в глобальный мир, облик которого во многом определяется тем, что Советского Союза больше нет. Согласитесь, все это может заинтересовать не только школьника, но и взрослого человека.
Если уж говорить о жанре √ ╚книга для учителя╩, то нужно понимать, что учитель √ это более широкая социальная позиция, нежели должность в школе. Многие взрослые люди выполняют роль учителя в семье, в своем ближайшем кругу. Как правило, систематизированное представление о глобальном мире не сформировано даже у взрослых людей.
В то же время мы рассчитывали, что наши читатели будут размышлять вместе с нами, обсуждать материал книги, спорить. Это касается и взрослых, и детей. Нет смысла просто заучивать фразы и тезисы, чтобы потом сдать ЕГЭ. Хотя иногда мне кажется, что и я, и мои коллеги, писавшие учебник, √ чудовищные идеалисты. Заинтересуются ли ученики тем, что мы им предлагаем, когда вокруг столько других соблазнов? Гламур, пиво, пропаганда тотального досуга с телеэкранов┘
√ В этих сомнениях Вы не одиноки. Математики или физики тоже вправе задать такой вопрос.
√ При всем уважении к коллегам, представляющим другие науки, я полагаю, что России не нужно 140 миллионов математиков и физиков, но точно нужно 140 миллионов граждан. Главная задача нашего учебника √ помочь школе формировать граждан России.
√ Как Вы подбирали членов авторского коллектива книги для учителя?
√ Книга для учителя, как и учебник, четко делится на шесть разделов, для написания каждого из которых требовались специалисты высочайшего уровня.
Я пригласил декана Школы российских исследований ГУ√ВШЭ Леонида Григорьевича Ионина √ известного культуролога, социолога и политолога. В своих главах он изложил темы, связанные с политической культурой России, проблемами наций, языка, религий. Хотя он никогда не писал учебники для школьников, его тексты почти не нуждались в редактировании. Леонид Григорьевич всегда стремится соответствовать идеалу простоты.
Александр Иванович Неклесса √ заместитель директора Института экономических стратегий при Отделении общественных наук РАН. Это один из самых творческих и креативных мыслителей, пишущих о современной глобальной экономике, профессиональный системный аналитик. Он не экономист по образованию, т.е. анализирует проблемы экономики отстраненно, что дает ему несомненные преимущества как автору соответствующих глав.
Двое коллег √ Валерий Валериевич Федоров и Константин Васильевич Симонов √ возглавляют авторитетные исследовательские центры: соответственно Всероссийский центр изучения общественного мнения (знаменитый ВЦИОМ) и Центр политической конъюнктуры России. Они имеют и хорошую теоретическую подготовку, и опыт практической работы. Вполне естественно, когда главу о власти в современном информационном обществе пишет исследователь общественного мнения, а главу об угрозах современного глобального мира √ политолог и специалист по вопросам энергетической безопасности. Леонид Ионин, Валерий Федоров, Константин Симонов и я √ выпускники философского факультета МГУ, т.е. в наших дипломах записана квалификация ╚преподаватель обществознания╩.
Еще один специалист, который удачно включился в наш коллектив, √ Владимир Леонидович Жарихин, заместитель директора Института стран СНГ. В книге для учителя и в учебнике он отвечает на вопрос, как развивается постсоветское пространство, как в нем позиционируется Россия.
Наконец, на этапе написания учебника в наш коллектив вошел Андрей Наумович Иоффе √ профессиональный методист, имеющий опыт написания учебников и ориентированный на массовую школу. Он снабдил текст учебника заданиями различного уровня, чтобы ученик и учитель обсуждали материал, размышляли, анализировали поставленные проблемы.
√ У кого возникла идея сначала написать книгу для учителя, а только потом √ учебник?
√ Честно говоря, эта идея √ творческая находка, она появилась в процессе работы. Мы ведь начинали работать над учебником, но вскоре поняли, что получается еще не вполне ясный новый жанр. После того как книга была написана, мы передали ее учителям Центра образования ╧ 548 ╚Царицыно╩ во главе с Ефимом Лазаревичем Рачевским. Именно в процессе обсуждения с группой Рачевского мы пришли к общему выводу, что степень инновационности текста очень велика. И что прежде чем предлагать учебник школьникам, необходимо дать своего рода ╚протоучебник╩ учителям. Так и появилось то, что обрело название в качестве нового жанра, √ не учебник, не учебное или методическое пособие, а именно книга для учителя.
√ Зачем же понадобилось обсуждать книгу на конференциях?
√ Раз уж мы претендуем на создание нового жанра √ книги для учителя, то было необходимо лично пообщаться с людьми, для которых эта книга предназначена. Мы собирались провести работу по преодолению тех качеств, которые традиционно приписывают учительской среде, √ инерции, привычки, консерватизма, даже косности. Ведь люди много лет работают по другим учебникам, а тут появляется некий инновационный продукт. И мы должны были рассказать учителям о своем проекте, заинтересовать их, сделать своими союзниками, заранее помочь тем, кто будет работать по нашему учебнику.
√ Вы убедились в том, что учителя инерционны, консервативны и проч.?
√ Мы убедились как раз в обратном! В учительской среде не пропало желание мыслить. Учителя √ во всяком случае, те, с кем мы общались, √ хотят максимально соответствовать реалиям сегодняшнего дня. Они хотят работать по учебнику, который также соответствует этим реалиям и нацелен в будущее. На конференциях я убедился в том, что учителя осознают свою важную роль в построении гражданского общества в нашей стране. Ведь именно они формируют граждан России.
√ Но ведь в адрес авторов книги для учителя высказывались и критические замечания. Обидно не было?
√ Совсем нет. Более того: если бы все сидели молча, кивали и выступали только для того, чтобы нас похвалить, это был бы провал всего проекта. Но поскольку в каждом федеральном округе нас допрашивали с пристрастием, это означает, что учителей заинтересовала наша книга, и к новому учебному году они хотели бы получить учебник высочайшего качества. Мы вынуждены были признать некоторые концептуальные и даже фактические ошибки, выявленные благодаря активной позиции учительской аудитории. Что поделать? Не бывает совершенных работ.
Вот конкретный пример. На июньской конференции в Москве заместитель декана исторического факультета Омского государственного педагогического университета Елена Викторовна Черненко высказала замечания по поводу структуры книги для учителя. В книге 13 глав, последняя посвящена странам СНГ. А она предложила завершить учебник главой об угрозах и задачах России на будущее. И мы учли это предложение, 10 глав учебника скомпонованы по-другому. В последней главе речь идет о том, в каком положении сегодня находится наша страна, какие задачи ей предстоит решать.
√ В чем, на Ваш взгляд, заключалось наиболее серьезное концептуальное замечание?
√ Наверное, в том, что авторы учебника сгущают краски. Мы рисуем современный глобальный мир таким, какой он есть: говорим, что мир является высококонкурентным, что природные ресурсы ограниченны, что каждый игрок на международной арене заинтересован в том, чтобы ситуация сложилась в его пользу. Некоторые коллеги √ в основном представители вузов √ увидели в этом ╚идеологию осажденной крепости╩ и сделали вывод об опасности формирования у ребят изоляционистского сознания.
В результате мы несколько смягчили соответствующие формулировки. Русский язык богат, нужно лишь правильно выбрать слова. При этом наш главный принцип √ предельно реа-листично рассказывать о мире √ не был поколеблен.
√ Конференции по истории и обществознанию, на которых обсуждалась Ваша книга для учителя, проводились при участии полномочных представителей Президента России в федеральных округах и руководителей Минобрнауки России. Почему, на Ваш взгляд, власть проявляет столь большое внимание к преподаванию обществознания в школе?
√ Представителей власти часто называют временщиками: сегодня они работают, а завтра их переизберут √ и хоть трава не расти┘ Чем чаще переизбрания, тем совершеннее считается демократия. На мой взгляд, такой упрек в отношении сегодняшней российской власти нелогичен. Посреди постоянной суеты, карусели избраний и переизбраний, Россия √ наша Родина √ остается неизменной. Чтобы то, что сделано сегодня, не было порушено до основания завтра, √ нормальная забота всякой ответственной власти.
Именно поэтому для власти крайне важно, чтобы, изучая курс обществознания, представители молодого поколения понимали, чего удалось достичь за те 15 лет существования новой России, в которые мы сами избираем свою власть. О том, что было сделано, мы рассказываем в учебнике, передавая это знание следующему поколению. И тогда, вступая во взрослую жизнь и пытаясь найти ответы на извечные философские вопросы √ ╚Кто мы?╩, ╚Откуда?╩, ╚Что происходит вокруг нас?╩, √ школьники будут иметь некий фундамент. В том, чтобы у граждан страны был этот фундамент, и заключается интерес всякого нормального государства. Отсюда внимание к нашей работе.
√ Допустима ли в этом случае какая-либо критика того, что происходит в нашей стране?
√ Мы живем в плюралистическом, демократическом обществе. Критика всегда была и будет, и это абсолютно нормально. Но критичное отношение к действительности не должно быть основой основ. Мы уже потеряли в XX веке два государства √ Российскую империю и Советский Союз √ во многом потому, что в какой-то момент сделали тотальную критику фундаментом нашей жизни. А еще Достоевский сказал, что бунтом жить нельзя.
√ Как изменятся 11-классники, освоив Ваш учебник?
√ Мне кажется, что школьники, которые будут по нему учиться √ разумеется, под руководством хорошего учителя, √ смогут повзрослеть. Они научатся смотреть на мир глазами человека, которому предстоит жить в этой стране, если хотите √ глазами патриота России. Они будут понимать, что судьба нашей страны не предопределена на века, что мы сами можем реально повлиять на ее будущее.
