От редакции
В сентябре √ октябре 2007 года по всей России проходили окружные конференции, на которых обсуждались актуальные проблемы преподавания истории и обществознания в контексте разработки стандарта общего образования второго поколения. Конференции состоялись в столицах семи федеральных округов √ Хабаровске, Новосибирске, Екатеринбурге, Санкт-Петербурге, Ростове, Нижнем Новгороде, Москве.
Каждая конференция продолжалась в течение двух дней. В них принимали участие учителя истории и обществознания (победители конкурса учителей приоритетного национального проекта ╚Образование╩), представители ИПК и педагогических вузов. В среднем количество делегатов каждой конференции √ около 300 человек. Перед ними выступали представители государственной власти (федеральной и региональной), разработчики проекта стандарта и члены авторских коллективов, работающих над учебно-методическими комплексами по новейшей истории России и по обществознанию. Подробнее о конференциях можно узнать на сайте www.history.standart.edu.ru.
В ближайших номерах ╚Вестника образования╩ будут публиковаться материалы конференций. В этом номере вниманию читателей предлагается═ концепция═ учебника═ ╚Обществознание: глобальный мир в ХХI веке╩ для учащихся 11 класса общеобразовательных школ.
Концепция учебника ╚Обществознание:
глобальный мир в ХХI веке╩ для учащихся
11 класса общеобразовательных школ
1. Чем объясняется потребность в новой концепции курса ╚Обществознание╩
и новом учебнике══
В науковедении термин ╚обществоведение╩ (╚обществознание╩) объединяет все науки об обществе. В системе образования ╚обществознанием╩ называют учебную дисциплину (учебный предмет), в содержании которой представлена система знаний об обществе за исключением исторических знаний, которые представлены в курсах всеобщей и отечественной истории. В курсе обществознания знания об обществе представлены в обобщенном виде═ и обращены к современности.═
Обществознание как учебный предмет содержательно интегрирует достижения разных наук √ политологии, философии, психологии, социологии, юриспруденции, экономики, педагогики и др. √ с целью подготовить школьника к жизни в обществе, в современном глобальном мире.
Учебный предмет═ ╚Обществознание╩ на содержательном и структурном уровне обладает уникальным потенциалом, интегрирующим систему школьного социально-гуманитарного образования в целом.
Система школьного обществоведческого образования призвана обеспечить социализацию личности молодого человека. Система включает в себя школьные обязательные, элективные и═ факультативные курсы, мероприятия в рамках дополнительного образования (внеурочная, клубная, экскурсионная работа).
Курс обществознания направлен═ на формирование у учащихся═ позитивных ценностных ориентаций и представлений о нормах и правилах поведения человека в обществе, общественных отношениях, закономерностях, процессах и тенденциях общественного развития, роли и месте своей страны в окружающем мире и др.
Актуальность и необходимость разработки новой концепции и нового учебника обществознания═ обусловлены рядом факторов:
1. Концептуальные подходы к построению курса ╚Общество-знание╩, сформированные в 1990-е годы, соответствовали═ существовавшим в тот период научным и политическим═ реальностям. Можно считать, что они выполнили═ свою позитивную роль как фактор стабилизации обществоведческого образования в переходную постсоветскую эпоху. В настоящее время эти подходы не в полной степени отвечают новым тенденциям развития России в глобальном мире, новой стратегии российского руководства.══
Определенные вопросы вызывает даже само название═ учебного предмета. В═ педагогической теории и образовательной практике используются термины ╚обществоведение╩, ╚общест-вознание╩, ╚граждановедение╩, ╚правоведение╩, ╚гражданское образование╩ и др., что затрудняет═ деятельность педагогов.
2. Современный мир в результате процесса глобализации вступает в новую эпоху, которая характеризуется закономерностями и тенденциями, которые еще не проявились в полной мере в 1990-е годы, когда происходило формирование концептуальных основ действующего учебного курса ╚Обществознание╩. Россия сегодня претендует на роль одного из лидеров в многополярной политической системе отношений, что выдвигает новые требования к гражданской ответственности наших соотечественников, молодежи. Этот фактор выдвигает необходимость поиска новых подходов к построению обществоведческого образования.
3. Сложившаяся система ╚теоретизации╩ знаний и абсолютизации ╚классических╩ научно-педагогических подходов, реализованных в═ содержании существующего учебного предмета ╚Обществознание╩,═ не способствует самореализации подростков посредством приобретения опыта участия в общественной жизни. В═ условиях быстроменяющегося мира эта система отчасти даже создает искаженный образ этого мира, в определенной степени═ порождает социальный инфантилизм и пассивность школьников.
4. В настоящее время═ российское общество и государство═ заинтересованы═ в разработке отвечающих современным требованиям новых концептуальных подходов, целостно и непротиворечиво определяющих═ на философском и методологическом уровне═ основы построения ╚Обществознания╩ как учебного предмета, который соответствует вызовам современного глобального мира.══
5. ╚Человеческий капитал╩, его качество в новых условиях общественного развития становится важнейшим фактором стабильности и успешности, поэтому необходимо усилить воспитательную, гражданско-патриотическую направленность преподавания обществознания, в преподавании этого учебного предмета усилить акцент на═ формирование гражданско-патриотической культуры молодежи и гражданственности как интегративного качества личности. Система обществоведческого образования═ должна создать основы═ для становления поколения молодых людей, обладающих качествами гражданина, обеспечить педагогические условия для преодоления в молодежной среде проявлений экстремизма, расизма, ксенофобии, нетерпимости к иным точкам зрения.
6. В педагогическом плане на смену позиции пассивного усвоения теоретических знаний═ об═ обществе должен прийти личностно-деятельностный подход. Его сущность выражается в открытости образовательного процесса к восприятию и осмыслению новейших общественных явлений и процессов, включая═ обсуждение острых вопросов современности;═ использовании разных источников информации (в том числе и электронных);═ включении школьников в образовательный процесс на основе использования активных и интерактивных стратегий═ преподавания;═ формировании критического мышления и умения аргументированно отстаивать свою точку зрения.
7. Исторический опыт России показывает, что для дальнейшего развития и процветания общества необходимо достижение согласия по базовым (концептуальным) мировоззренческим вопросам. Открытое обсуждение концепции нового учебника обществознания, включая целевые установки и ценностные ориентиры, а также новой концепции учебного курса в целом станет позитивным прецедентом, примером поиска такого согласия в системе образования. Выдвижение новых целевых установок показывает готовность авторского коллектива к обсуждению, конструктивной критике, поиску точек соприкосновения в осмыслении сложных вопросов, по которым еще не сформировался общественный консенсус.
2.═ Цели и задачи═ нового учебника
Основная цель учебного предмета ╚Обществознание╩ √ создание педагогических условий для социализации школьников, формирования гражданской культуры школьников,═ приобщения их к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества, что закреплено в основах конституционного устройства современной России. Курс обществознания имеет своей целью формирование гражданина, интегрированного в современное общество.
Названная цель фактически совпадает с идеей гражданского образования √ обеспечение условий для становления ответственного и активного гражданина России.
Достижение поставленной цели в системе образования невозможно без личностно-деятельностного подхода, активного включения школьников в общественную жизнь, жизнь своего школьного коллектива.
═Проблема состоит в том, что эффективности социализации молодежи не способствует не оправданная с нашей точки зрения теоретизация и наукообразие в преподавании обществознания в современной российской школе. Способом решения этой проблемы является подготовка новой концепции═ обществоведческого образования в целом═ и нового учебника для выпускного класса как ключевого звена обществоведческого образования.═
Основной целью нового учебника обществознания для 11 класса является обеспечение условий для понимания глобального контекста происходящих в обществе явлений, а также их исторических корней. При этом на первый план выдвигается понимание роли и места России в современном мире, геополитических перспектив развития страны. Такой подход позволяет сформировать у учащихся широкий взгляд на происходящие события, умение видеть их в контексте общих процессов, понимать значимость своего участия в общественной жизни, формулировать вызовы и риски современного развития, предполагать адекватные ответы.
Проблемность изложения является важной отличительной чертой учебника. Авторы исходят из того, что на предыдущих уровнях изучения обществознания школьники смогли получить эмпирический опыт и систематизировать свои знания. Теперь им предлагается перейти к осмыслению и формулированию проблем на основе понимания сложности современного глобального мира и противоречивости происходящих в нем процессов.
Задачи нового учебника
При разработке новой концепции обществоведческого образования и учебника обществознания для 11 класса, который является ключевым звеном в обществоведческом образовании,═ авторы поставили перед собой следующие задачи:
∙ анализ сложившейся ситуации в области преподавания обществознания;
∙ определение четких целевых установок и ценностных направлений в обществознании, которые должны быть реализованы═ при построении учебника;
∙ выстраивание логической последовательности и структуры обществоведческого образования на всех ступенях школы с учетом преемственности и избегания дублирования;═
∙ моделирование и проектирование ожидаемых результатов обществоведческого образования по ступеням обучения;═
∙ определение и формулирование требований к современному учебнику обществознания для разных ступеней обучения;═
∙ определение специфических особенностей═ построения учебника обществознания для выпускного 11 класса и═ учет этих особенностей при подготовке учебника.
В соответствии с авторской концепцией учебник ╚Обществознание: глобальный мир в ХХI веке╩ должен помочь школьникам получить ответы на следующие вопросы:
1. Как устроен современный глобальный мир? Что сближает═ всех жителей планеты и что разъединяет их?
2. Какие силы определяют пути и способы═ развития нашего мира?
3. Какие ресурсы обеспечивают лидерство тех или иных сил?
4. Какие стратегии используются этими силами═ для утверждения своего лидерства и установления глобального контроля?═
5. Какое место в этом мире жесткой конкуренции занимает Россия?
На основе осмысления этих вопросов школьники смогут сформировать собственное мировоззрение √ гражданскую позицию, в основе которой лежит возможность для каждого ученика развивать свои способности, с тем чтобы повысить конкурентоспособность нашей Родины √ России √ в современном мире.══════
3. Особенности концепции═ учебника
Для современного обществоведческого курса базовыми науками являются философия, экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение. Изучение названных социально-гуманитарных наук и соответствующих учебных дисциплин √ задача═ высшей школы. Задачей школьного обществознания═ является представить ученику не самостоятельные═ науки, а педагогически отобранные знания, интегрированные в═ единый курс обществознания. Такой подход соответствует современной тенденции к интеграции═ социально-гуманитарного знания. Научная картина мира немыслима═ без целостного═ представления об обществе и проблемах человека в обществе. Обществоведческое образование═ должно быть направлено на формирование гражданской культуры школьников, которая включает политическую, правовую, экономическую и нравственно-патриотическую составляющую. Гражданская культура человека позволяет ему ориентироваться═ во взаимоотношениях гражданина, государства и общества.
3.1. Теоретико-методологические особенности═ учебника
При формировании концепции учебника авторский коллектив учитывал, что═ школьный предмет ╚Обществознание╩ превращается в один из решающих инструментов═ формирования═ творческого патриотизма, без которого ни один народ в ХХI веке═ не сможет отстоять свое право на самостоятельное развитие. Вместе с тем авторы, разумеется,═ не предполагают формировать с помощью учебника мировоззрение═ агрессивных изоляционистов. В современном глобальном мире═ идеология ╚осажденной крепости╩ представляет собой тупиковый путь развития.
Базовыми принципами современного мира являются принципы свободы и справедливости, демократии и прав человека, толерантности и солидарности, гуманизма. Вместе с тем═ в мире глобальной конкуренции человек должен ясно понимать интересы, которыми руководствуются люди в своей практической деятельности. Глобальный мир диктует нам свою логику. Мир ХХI века √ глобальный мир. Все континенты, государства и народы планеты Земля объединены в═ неразрывное целое самыми разными взаимосвязями, прежде всего экономическими.═
В процессе превращения мира в глобальную целостность человечество оказывается перед лицом новых угроз. Таковыми являются террористические организации и международные═ преступные синдикаты, экологические катастрофы и═ массовые инфекции, неконтролируемое распространение оружия массового уничтожения. Существует угроза установления глобального несправедливого миропорядка, при котором преимущества одних стран станут источником все большего разрыва между ╚богатыми╩ и ╚бедными╩. Именно═ ощущение глобальной несправедливости═ продолжает вызывать═ все новые акты террора. В войне с международным терроризмом не будет победителей, если глобальный миропорядок не будет построен на принципах, приемлемых для всех (или подавляющего большинства)═ жителей═ планеты Земля. Конструирование и осмысление═ этих принципов невозможно без понимания того, как устроен глобальный мир ХХI века. Именно поэтому данный учебник призван познакомить школьников с устройством современного общества, его отличиями от всех предыдущих (традиционных)═ обществ.═
Названные тезисы являются основой═ авторского подхода к построению концепции учебника.
3.2.═ Педагогические особенности учебника
Концепция учебника учитывает позитивный опыт, накопленный в отечественной системе образования. Поэтому в концепции отражены представления о необходимости всестороннего развития личности и выработке широкого научного кругозора, важности воспитательной работы, использовании проектной деятельности учащихся, развитии коммуникативных навыков, взаимосвязи систем основного и дополнительного образования.
Особенностью концепции учебника является использование многоуровневого подхода в обществознании (в мышлении, действиях, понимании, коммуникации).
При подготовке концепции нового учебника обществознания авторы поставили перед собой следующие задачи, реализация которых обеспечила педагогические особенности учебника. Так, в частности, авторы стремились:
∙ способствовать воспитанию гражданственности и патриотизма;
∙ преодолеть отрывочный характер получаемых знаний, способствовать их систематизации и осмыслению с учетом современных требований и научных достижений;
∙ соединить теоретические знания с практической деятельностью и воспитательным нравственно-этическим компонентом;
∙ акцентировать внимание на облегчение для подрастающего поколения процесса социализации и адаптации в условиях общественных перемен;
∙ преодолеть разрыв между обучением и гражданско-патриотическим воспитанием в школе;
∙ создать атмосферу диалога и сотрудничества всех участников образовательного═ процесса;
∙ при выборе проблем для изучения основываться на интересе школьников, актуальности и практической направленности═ материала, предлагаемого для осмысления;
∙ отказаться от необоснованного ╚морализаторского подхода╩ в преподавании и авторитарного давления на учащихся;
∙ создать условия для перехода от доминирования пассивной стратегии преподавания═ курса обществознания к органичному включению═ в образовательный процесс активных и интерактивных подходов;
∙ способствовать тому, чтобы учащиеся имели возможность реализовать собственные интересы и запросы в процессе обучения;
∙ создать такой учебник, который будет ориентирован на══ развитие═ общественной═ активности школьников и будет способствовать росту интереса к общественной и политической жизни российского общества в глобальном контексте;
∙ создать учебник, который будет соответствовать такой организации процесса обучения, которая═ раскроет значимость демократических процедур в жизни школьного коллектива как элемента гражданского общества;
∙ объединить компетенции в области обществоведческих знаний с развитием общеучебных и предметных умений, формированием у учащихся гражданско-патриотических и демократических ценностей;
∙ преодолеть предметную разобщенность и создавать условия для формирования у учащихся═ целостной и достоверной картины мира.
3.3.═ Новизна═ концепции учебника
Учебник обществознания для 11 класса построен на новых концептуальных и методологических принципах. Среди его главных особенностей выделим следующие:
1. Введение новых терминов и теорий (классификация политической культуры, теория современной экономики, новый подход к терминам ╚нация╩, ╚гражданское общество╩, ╚новая концепция демократии √ суверенная демократия╩). Ряд понятий приобретают новое наполнение с учетом реалий современного мира и последних достижений общественных наук, предлагаются новые объяснения общественных закономерностей.
Предлагаются новые классификации, например, политических культур, экономических систем, общественных систем
и т.д. Их рассмотрение позволит учащимся не только познакомиться с новыми подходами, существующими в политической науке (многие из них отличаются от классических и наиболее известных), но и сравнить их с уже знакомыми им теориями и подходами, изученными на предыдущих ступенях курса обществознания.
2. Новый взгляд на геополитическую ситуацию в современном мире. Идея, что в условиях глобализации в мире нет долгосрочных союзов и постоянных врагов, как это было в индустриальную эпоху. В информационном обществе происходит соперничество стран-лидеров в геополитическом пространстве. Поэтому все союзы представляются временными и тактическими, а отношения союзников и противников определяются конкуренцией.
3. Новое представление о власти и политических механизмах. Идея, что политику в информационном обществе определяют не правительства, а транснациональные корпорации, а ресурсы становятся важным фактором в конкурентной борьбе. При этом ценность ресурсов может меняться в зависимости от научных достижений.
4. Выявление новых закономерностей развития, соответствующих реальностям информационного общества. Рассматривается появление новых общественных структур и групп, сопровождающееся изменением представлений об основных ресурсах власти, игроках на политической арене, критериях успешности внешней политики и т.п.
5. Понимание глобализации как закономерного процесса, происходящего в современном мире, реально существующего общественного явления.
6. Открытость. Информация не исчерпывается учебником, требуется подключение других источников. В том числе предлагается социальное прогнозирование √ вырабатывается умение не только видеть причины, но и предполагать последствия в будущем (краткосрочные и долгосрочные).
7. Новой конструкцией является рассмотрение общественных явлений с точки зрения национального интереса.
Происходит осмысление роли России в мировых процессах, объяснение ее политических, социальных, экономических и других приоритетов. Рассматриваются процессы, происходящие в современном мире, поэтому учебник является помощником в политической социализации подростка. Четко обозначены приоритеты нашей страны, понимание суверенитета и геополитической успешности. Авторы показывают равноправную роль России в мировом сообществе, что способствует формированию патриотизма и гражданственности у подрастающего поколения российских граждан.
8. Уровень осмысления заложен в структурировании содержания в виде небольших по объему глав (некоторые главы содержат только два параграфа). Авторы предполагают, что материал дает пищу для размышлений, а не информацию для заучивания. После каждой главы даются общие задания ко всему материалу, требующие обобщения, использования полученных навыков и умений. В этот раздел также включаются задания тестового характера.
9. Методический аппарат учебника построен на максимальном использовании проблемного подхода в обучении. Даются вопросы для размышлений, обсуждений, дискуссий, проверки знаний. Разработанные задания представляют собой многоуровневый комплекс √ от контрольных вопросов на проверку знаний до заданий, которые учащиеся могут выполнять самостоятельно или коллективно, организации дискуссий по определенным вопросам, тем для написания рефератов или подготовки выступлений отдельными учениками.
10. Предполагается, что учащиеся будут использовать знания и опыт, ранее полученные на уроках обществознания (внутрикурсовые связи), а также будет задействован межпредметный потенциал.
11. Право выбора осуществляется как на содержательном уровне (позиции, аргументов, источников информации), так и в методике (учитель имеет право выбирать предложенные задания, количество которых изначально избыточно, а также придерживаться определенной стратегии при рассмотрении той или иной темы).
4. Содержательные вопросы, затронутые в учебнике
В учебнике поставлены сложные вопросы:
1. Чем отличается структура современного общества от предшествующих этапов развития человечества?
2. Можно ли найти в истории философской мысли и практике общественных преобразований разных эпох предпосылки идей современной глобализации?
3. Что общего и в чем особенности цивилизационного развития разных стран и как это влияет на формирование государственности у народов мира?
4. Как строились и строятся геополитические отношения между разными странами, какие факторы оказывают на них решающее влияние?
5. Какие проблемы возникают с пониманием геополитического лидерства в современном содружестве наций?
6. Какие подходы к пониманию демократии существуют в современном мире? Существует ли модель идеальной демократии?
7. В чем состоит понимание суверенной демократии?
8. Как эффективно реализовать стратегию национальной безопасности России?
9. Чем отличается глобальная экономика от других систем?
10. Какие экономические эксперименты были в ХХ веке и почему они закончились неудачей?
11. Каковы место России в современной глобальной экономике и перспективы дальнейшего развития?
12. С чем связаны конфликты между странами, возникающие в современном мире? Какие новые опасности они несут сегодня?
13. Как связаны экология и экономика в современном глобальном мире?
14. Какие вызовы и угрозы стоят перед человечеством в наступившем XXI веке?
15. Какую роль играет информация в глобальном мире?
16. Кто формирует ╚повестку дня╩ в современном мире?
17. Как Интернет изменил современный мир?
18. Какие факторы влияют на будущее России и ее роль в современном мире?
19. Что надо сделать мировому сообществу, чтобы эффективно противостоять международному терроризму?
20. Какие факторы влияют на политическую культуру общества и как это связано с государственностью?
21. Какую роль играет гражданское общество в современном мире? Почему его становление является залогом успешности современного цивилизационного развития?
5.═ Требования к современному учебнику
обществознания для 11 класса
1. Научная корректность (точное использование фактов и понятий).
2. Доступность языка (простота, ясность и недвусмысленность терминов, соответствие возрасту и соответствие объема имеющимся временным рамкам).
3. Открытость для обсуждения (многосторонний взгляд, понимание многообразия современного мира и представление разных мнений и подходов).
4. Логичность (последовательность изложения, отсутствие противоречий, четкая структура).
5. Адекватность методики современным требованиям (наличие заданий, проблемных вопросов, многоуровневость и разнообразие заданий).
6. Иллюстративность (наличие примеров, ярких образов, схем, таблиц и т.д.).
7. Гуманистическая направленность (акцент на человека и его значимость, в том числе демократизм, открытость, патриотизм).
8. Воспитательная направленность.
9. Актуальность рассматриваемых вопросов (общественный интерес, связь с имеющимися требованиями и стандартами).
6. Структура учебника ╚Обществознание╩:
глобальный мир в ХХI веке╩ для 11 класса═
От авторов
Глава I. Общество. Общественное сознание
╖ 1. Основные функции и подсистемы общества
╖ 2. Общественное сознание и его формы
Глава II. Образы человечества в культурных традициях и современных социально-политических теориях
╖ 3. Российская государственность и российская цивилизация
╖ 4. Единство в разнообразии: особые пути к новому мироустройству
╖ 5. Западные теории мироустройства
Глава III. Что нас разделяет
╖ 6. Культура: понятие, многообразие, формы
╖ 7. Религия и язык как явления культуры
Глава IV. Мир после крупнейшей геополитической катастрофы ХХ в.
╖ 8.═ Мировое сообщество после ╚холодной войны╩
╖ 9. ╚Демократия╩ и ╚рынок╩ в глобальной перспективе
Глава V. Учитесь мыслить глобально
╖═ 10. Феномен мирового лидерства
╖═ 11. Россия в глобальной конкуренции
╖ 12. Европейский союз и его миссия
╖ 13. Китай на пути к глобальной державе
Глава VI. Глобальная экономика
╖ 14. Становление единого мирового хозяйства
╖ 15. Россия в глобальной экономике
Глава VII. Глобальная безопасность: кто, кому и почему угрожает в современном мире
╖ 16. Сила оружия в современном мире
╖ 17. Экономика и экология: поиски равновесия
╖ 18. XXI век и новые угрозы для человечества
Глава VIII. Власть в информационном обществе
╖ 19. Информационное общество: политическое и социальное своеобразие
╖ 20. Средства массовой информации: между властью и гражданским обществом
╖ 21. Нетократия
Глава IX. Россия и ╚русский═ мир╩
╖ 22. Особенности═ русской политической культуры═
╖ 23. Политическая система современной России
╖ 24. Развитие гражданского общества в современной России
╖ 25. Россия √ ╚ближний круг╩ и ╚русский мир╩
Заключительная глава. Россия в глобальном мире: вызовы и задачи
╖ 26. Угрозы и вызовы для России в ХХI веке
╖ 27. Экономические, социальные, военные риски для России
╖ 28. Решение национальных задач на основе эффективной демократии
╖ 29. Геополитическая и цивилизационная миссия России в ХХI веке
Итоговое повторение. Вопросы для обсуждения процессов развития современного глобального мира
Приложение. Ответы к отдельным заданиям, помещенным в конце глав.
Концепцию подготовил кандидат исторических наук,
доцент кафедры истории, социально-политического образования
и права федеральной Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
А.Н. Иоффе
|
