Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 февраля 2008 г. ╧ ИК╜272/03
Минобрнауки России информирует, что в рамках реализации мероприятий по разработке государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения в июне 2007 года прошла Всероссийская конференция ╚Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания и разработки государственного образовательного стандарта общего образования╩, в ходе которой обсуждалась концепция преподавания обществоведческих дисциплин и новые учебные курсы по истории (под редакцией А.В. Филиппова) и обществознанию (под редакцией Л.В. Полякова).
Конференции по данной теме прошли в сентябре √ октяб╜ре 2007 года во всех федеральных округах Российской Федерации.
С учетом замечаний и предложений участников конференций авторскими коллективами подготовлены учебники для 11 класса ╚История России╩ под редакцией А.А. Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова и ╚Обществознание╩ под редакцией Л.В. Полякова.
Учебники прошли экспертизу в Российской академии наук и Российской академии образования и включены по результатам экспертизы в федеральные перечни учебников на 2008/2009 учебный год (приказ Минобрнауки России от 13 декабря 2007 г. ╧ 349)*.
В связи с большим интересом, проявленным педагогами к вопросам преподавания истории и обществознания, считаем крайне важным на уровне субъектов Российской Федерации обеспечить всем педагогам возможность через систему повышения квалификации изучить новые подходы к преподаванию истории и обществознания на основе учебников нового поколения, созданных с участием широкого круга самих педагогов √ участников конференций, а также решить вопросы выделения в учебном плане школ необходимого количества часов и обеспечения всех школ необходимой учебной и методической литературой.
Одновременно министерство направляет методическое письмо об особенностях изучения истории России новейшего периода и обществознания, подготовленное Академией повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
Заместитель министра И.И. Калина
* Вестник образования. √ 2008. √ ╧ 1. √ С. 22√105.
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Письмо Академии повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования
от 6 февраля 2008 г. ╧ 97
В целях модернизации историко-обществоведческого образования в рамках разработки государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения для старшей ступени общего образования подготовлены учебные курсы новейшей истории России и обществознания.
По данным курсам изданы учебно-методические комплекты, включающие учебники, книги для учителя, методические пособия, образовательные программы, картографические материалы и цифровые образовательные ресурсы.
Входящие в состав учебно-методических комплектов (УМК) учебники для учащихся 11 класса ╚История России╩ под редакцией А.А. Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова и ╚Обществознание╩ под редакцией Л.В. Полякова прошли экспертизу в экспертных организациях и включены в утвержденные федеральные перечни учебников на 2008/2009 учебный год.
В соответствии с действующими нормативными документами учебный курс ╚История России╩ (1945√2007 гг.) изучается во втором полугодии 11 класса и рассматривается как логическое продолжение курса ╚История России в первой половине XX в.╩ вне зависимости от того, по каким учебникам изучалась первая половина XX века.
Концептуальные, структурные и содержательные особенности курса позволяют организовать изучение учебной дисциплины как на базовом, так и на профильном уровне. Федеральный базисный учебный план позволяет реализовать обе стратегии изучения данного курса.
Программа, тематическое планирование курса ╚История России╩ (1945√2007 гг.) и учебник рассчитаны на изучение в объеме не менее 26 часов. Этот объем учебного времени позволяет реализовать основные цели и задачи данного курса на базовом уровне. При необходимости объем учебного времени может быть увеличен за счет часов регио╜нального компонента (компонента образовательного учреждения).
Для изучения курса ╚История России╩ на профильном уровне необходимо выделить не менее 70 часов учебного времени. При изучении курса на профильном уровне учителю следует в обязательном порядке привлекать дополнительные компоненты УМК, в первую очередь цифровые электронные ресурсы, картографические материалы.
Современные изменения в общественной жизни требуют от школы внесения в преподавание обществознания существенных содержательных и методических изменений. Курс ╚Обществознание╩ под редакцией Л.В. Полякова отражает новые подходы в обществоведческом образовании и направлен на воспитание гражданской ответственности у молодых россиян в условиях современного глобального мира.
Разработаны программы и варианты тематического планирования √ на 35 и 70 учебных часов. Тематически содержание нового учебника включается при рассмотрении глобальных проблем современности, подсистем общества, вопросов внешней политики и политической культуры, основ конституционного устройства Российской Федерации.
В соответствии с действующими нормативными документами на изучение курса обществознания в 11 классе отводится 35 часов в течение учебного года. Содержание курса соответствует следующим компонентам действующего стандарта: ╚Общество как сложная динамическая система╩ и ╚Правовое регулирование общественных отношений╩.
Модульный принцип построения курса позволяет включать рассматриваемые темы не только на базовом уровне, но и в профильных классах при изучении следующих разделов: ╚Введение в социологию╩, ╚Введение в социальную психологию╩ и ╚Введение в философию╩.
Новые курсы ╚История России╩ и ╚Обществознание╩ органично встраиваются в систему подготовки выпускников к сдаче единого государственного экзамена. Методический аппарат учебников включает тестовые задания различных видов, которые используются в существующем формате ЕГЭ. Содержательные линии учебника в принципиальном плане совпадают с теми, которые проверяются с помощью контрольных измерительных материалов ЕГЭ.
Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что подготовка обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории не является основной целью изучения истории в общеобразовательной школе. Статистические данные показывают, что ЕГЭ по истории сдают не более 5% выпускников.
Академия планирует до конца текущего учебного года проведение курсов повышения квалификации специалистов-тьюторов из числа преподавателей региональных учреждений повышения квалификации и педагогических вузов, методистов муниципальных методических служб, учителей истории и обществознания, руководителей методических объединений. На курсах будет подготовлено 1000 тьюторов (по 12√15 специалистов от каждого субъекта Российской Федерации).
Академия информирует, что для оказания педагогам теоретико╜методологической, содержательной и методической поддержки в модернизации историко-обществоведческого образования разработаны: интегративно-модульная программа курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания, методистов по истории и обществознанию в очной форме и программы курсов дистантного повышения квалификации педагогов╜историков и обществоведов с прилагаемым комплектом материалов к программам.
Для информационной и методической поддержки модернизации историко-обществоведческого образования функционирует специальный сайт http://history.standart.edu.ru.
Кроме того, для поиска информационных ресурсов в сети Интернет, необходимых для модернизации историко-обществоведческого образования, можно использовать информационно╜методическое пособие ╚Информационная система ╚Единое окно доступа к образовательным ресурсам╩ (информационно╜методическое пособие для учреждений общего образования. М., 2007 √ http://window.edu.ru).
Информация о курсах повышения квалификации размещается на сайте Академии √ http://apkpro.ru.
Ректор Э.М. Никитин
Курс ╚Новейшая история России. 1945√2007 гг.╩
для учащихся 11 класса
Авторским коллективом в составе известных ученых √ историков, политологов, культурологов, методистов под редакцией профессоров А.А. Данилова, А.И. Уткина, политолога А.В. Филиппова разработан принципиально новый учебный курс для учащихся выпускного класса общеобразовательных школ.
Чем объясняется потребность в новом учебном курсе ╚Новейшая история России (1945√2007 гг.)?
В течение последних 15√20 лет система исторических и социальных наук в России вступила в новую фазу своего развития. Это обусловлено сменой самого общественного устройства страны, устранением монополии марксистско╜ленинской доктрины в формировании мировоззрения. Следствием этого стало активное использование иных социальных теорий и исторических концепций. В российских общественных науках произошла переоценка целого ряда ключевых событий мировой и отечественной истории. Многие проблемы до сих пор остаются дискуссионными как для профессионального сообщества, так и для общественности.
В связи с процессами обновления общественных наук возникла проблема содержания и методов исторического образования в курсе общеобразовательной школы. Современное образование нуждается в существенном обновлении (приведении к современным требованиям) методологии построения предметного курса, иной концептуализации философских основ и принципов отбора содержания. Основами этого обновления должны стать принципы многообразия и дискуссионная рефлексия теоретических и содержательных альтернатив, что сегодня практически отсутствует.
Разнообразие ответов на эти ключевые вопросы для молодого человека, начинающего самостоятельно осваивать окружающий мир, √ несомненное достижение современной российской школы. Многообразие точек зрения, открытость новым интерпретациям вроде бы давно известных истин, дискуссионность как основной дидактический принцип √ все это становится основой методики преподавания гуманитарных дисциплин. Такой подход формирует умение мыслить самостоятельно, находить реальные проблемы, доказывать свою точку зрения.
Освещение в существующих учебных программах по истории России ХХ века процессов становления суверенного Российского государства в конце ХХ √ начале ХХI века следует признать поверхностным. Педагоги и учащиеся, как правило, не имеют достоверных сведений о месте и роли России в современном мире, новом стратегическом курсе россий╜ского руководства, приоритетах внутренней и внешней политики. Эти важнейшие проблемы фактически остаются вне поля зрения педагогов и учащихся. Поэтому возникла необходимость создания принципиально нового по теоретической основе и содержанию курса новейшей истории России (1945√2007 гг.), отвечающего запросам общества и государства, современным требованиям исторической и педагогической науки.
Цели и задачи нового учебного курса соответствуют со╜временному пониманию миссии образования в информационном обществе, приоритетам историко-обществоведческого образования, особенностям новой информационно╜образовательной среды.
Цель курса ╚Новейшая история России. 1945√2007 гг.╩ заключается в том, чтобы помочь молодым людям в контексте всемирной истории осознать ключевые события отечественной истории второй половины ХХ √ начала ХХI века и важнейшие тенденции развития нашей страны, сформировать представление о месте и роли России в современном мире, новом стратегическом курсе российского руководства, приоритетах внутренней и внешней политики.
Концепция и программа учебного курса ориентированы на решение следующих задач:
══ актуализировать ценностные приоритеты нового учебного курса и показать пути их целостной реализации в содержании предложенного курса;
══ обеспечить теоретико╜проблемный уровень изучения данного курса, сообразный возрастным познавательным возможностям старшеклассников и целям изучения истории во втором концентре;
══ с помощью структуры и содержания курса создать учителям и школьникам условия для понимания ведущих тенденций, ключевых фактов, явлений и процессов
истории России и мира второй половины ХХ √ начала ХХI века;
══ максимально использовать историко-педагогический потенциал предлагаемых для изучения исторических материалов (авторского текста, документов, иллюстраций, познавательных заданий) для формирования у старшеклассников всесторонних представлений об изучаемом ими времени, для развития умений и ценностных установок, необходимых для формирования исторического мышления, гражданско-патриотической самоидентификации личности и опыта жизни в поликультурном мире;
══ с целью развития социально╜коммуникативной компетентности и самоопределения личности старшеклассников, углубления их интереса к изучению прошлого авторы предлагают такой формат построения курса и соответствующего УМК, который позволит педагогам внедрять современные формы учебных занятий, основанные на самостоятельной работе с различными видами исторической информации, на разнообразных приемах сбора, обработки и анализа исторических источников.
Научно╜исторические и педагогические основы построения курса соответствуют концепции государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения и отвечают современным требованиям организации единой информационно╜образовательной среды применительно к специфике исторического образования на третьей ступени общего образования.
Ценностно-целевые ориентиры курса выражаются в заинтересованности общества в становлении молодых людей гражданами и патриотами России.
В содержании курса акцент сделан на реальных проблемах, с которыми сталкивалась наша страна во второй половине ХХ √ начале ХХI века, найденных способах решения этих проблем, обусловленных ими потерях и достижениях. Таким образом, методологической основой данного курса являются новейшие разработки российских ученых, актуализирующие оценки нашей истории с точки зрения задач защиты и укрепления государственного суверенитета, воспитания гражданина √ патриота России.
Особенности концепции и содержания
программы курса
Целью изучения истории в последнем классе школы является осмысление ключевых событий истории России в мировом контексте. Выпускники школы должны овладеть не только знаниями, но и умениями применять свои знания в конкретных жизненных ситуациях.
При подготовке концепции нового учебного курса для учащихся 11 класса авторский коллектив поставил перед собой цель разработать учебный курс принципиально нового характера, который поможет учащимся выпускного класса осознать роль и место Российского государства в современном мире.
Хронологические рамки программы учебного курса охватывают историю России второй половины ХХ √ начала ХХI века от завершения Второй мировой и Великой Отечественной войны и до наших дней.
Рассматриваемый период является цельной исторической эпохой, имеющей многообразные внутренние и внешние причинно-следственные связи в самых разных сферах общественной и государственной жизни, повседневности и культуры. Главной коллизией этого периода является распад Советского Союза и становление новой российской государственности. За это время Советский Союз прошел путь от величайшего исторического триумфа до своего трагического распада, от рождения суверенной России до ее пятнадцатилетней годовщины. В силу политической актуальности многих событий и неполноты научной фактологической базы этот период сложен для осмысления педагогами и школьниками.
Особые трудности вызывает понимание современного этапа истории суверенной России в конце ХХ √ начале ХХI века.
При изучении нового учебного курса школьники на основе анализа и обобщения достоверного фактического материала должны осмыслить новейший этап отечественной истории и найти ответы на следующие вопросы мировоззренческого характера.
Как в целом оценить роль Советского Союза во всемирной истории?
1. Как оценить победу СССР в Великой Отечественной войне? Как эта победа повлияла на статус СССР в послевоенном мире?
2. Как отразилась наша победа над фашистской Германией и ее союзниками на окружающем мире?
3. Чем объясняется начало ╚холодной войны╩ между бывшими союзниками по антигитлеровской коалиции?
4. В чем выражалось глобальное политическое соперничество в послевоенном мире?
5. Что позволило советскому народу в кратчайший срок восстановить народное хозяйство?
6. Как стоявшая на грани исчезновения страна сумела стремительно достичь поразительных успехов в науке и технике (создание передовых научных центров, исследование космоса, использование термоядерной реакции в мирных целях, массовое строительство мощнейших гидротехнических сооружений √ каналов и гидроэлектростанций и др.)?
7. Какой характер имело советское общество? Каковы основные тенденции и направления его эволюции во второй половине ХХ века?
8. Почему экономика СССР не смогла обеспечить советским гражданам уровень жизни, сравнимый с высокоразвитыми странами?
9. Почему Советский Союз, который в ХХ веке был но╜ватором в социальном развитии человечества, постепенно утерял темпы социального развития? Что понимается под ╚застоем╩?
10.═════ Как можно оценить национальную и федеративную политику СССР? Чем объяснялась эскалация национализма и сепаратизма в союзных и автономных республиках в конце 1980╜х годов? Почему руководство страны не смогло найти эффективного ответа на вызовы сепаратизма?
11.═════ Каковы причины социально╜политического и экономического кризиса в СССР в конце 1980╜х годов?
12.═════ Каковы были общественные предпосылки масштабных перемен в жизни Советского Союза, что подтолкнуло страну на поиск нового пути? Каковы были мотивы у политических лидеров при выборе этого пути?
13.═════ Почему и как Советский Союз от сверхдержавы, одного из мировых лидеров дошел до распада государства? Чем объяснялась и в чем проявилась слабость советского государства, почему национальные и социальные проблемы не получили своевременного решения и привели к кризису?
14.═════ Почему кризис и распад СССР стал крупнейшей геополитической катастрофой ХХ века?
15.═════ Как происходило становление нового Российского государства и почему это развитие было столь трудным?
16.═════ Какие приоритетные проблемы пришлось решать руководству России? В силу каких причин Президент Б.Н. Ельцин передал бремя правления В.В. Путину?
17.═════ Почему был выбран новый стратегический курс развития России в XXI веке? В чем заключаются особенности этого курса?
18.═════ Как понимается суверенитет России? Каковы его основы? В чем заключаются главные угрозы российскому суверенитету?
19.═════ Какое содержание имеет стратегия качественного обновления России как ╚суверенной демократии╩?
20.═════ Каковы первые результаты реализации нового стратегического курса?
21.═════ Каковы место и роль России в современном мире? Как понимается тезис ╚Россия √ энергетическая сверхдержава╩?
Значимость нового учебного курса
Значение нового курса состоит в том, что в его методологическую основу заложены новейшие разработки россий╜ских ученых, актуализирующие оценки нашей истории с точки зрения задач защиты и укрепления государственного суверенитета. Таким образом, новый учебный курс вносит вклад в формирование национально╜государственной идеологии России.
Значимость данного курса обусловлена тем, что он ориентирован на воспитание гражданского патриотизма молодежи России как высшей нравственной ценности и гражданственности √ как качества личности.
Курс ╚Обществознание.
Глобальный мир в XXI веке╩
для учащихся 11 класса
Авторским коллективом в составе известных ученых √ политологов, философов, культурологов, методистов═ под редакцией профессора Л.В. Полякова разработан принципиально новый учебный курс для учащихся выпускного класса общеобразовательных школ.
Чем объясняется потребность в новом учебном курсе ╚Обществознание. Глобальный мир в XXI веке╩ для учащихся 11 класса?
При формировании концепции и программы нового учебного курса ╚Обществознание╩ авторы учитывали, что концептуальные подходы к построению действующего═ курса ╚Обществознание╩, сформированные в 1990╜е годы, соответствовали существовавшим в тот период научным и политическим реальностям. Они выполнили свою позитивную роль как фактор стабилизации обществоведческого образования в переходную постсоветскую эпоху. В настоящее время они не в полной степени═ отвечают новым тенденциям развития России в глобальном мире, новой стратегии российского руководства.
Современный мир в результате процесса глобализации вступает в новую эпоху, характеризующуюся закономерностями и тенденциями, которые еще не проявились в полной мере в 1990-е годы, когда происходило формирование концептуальных основ действующего учебного курса ╚Обществознание╩. Россия сегодня претендует на роль одного из лидеров в многополярной политической системе отношений, что выдвигает новые требования к гражданской ответственности наших соотечественников, молодежи. Этот фактор выдвигает необходимость поиска═ новых подходов к построению обществоведческого образования.
Цели и задачи нового учебного курса соответствуют со╜временному пониманию миссии образования в информационном обществе, приоритетам═ историко-обществоведческого образования.
Основная цель нового курса ╚Обществознание. Глобальный мир в XXI веке╩ √ обеспечение условий для понимания═ глобального контекста происходящих в обществе═ явлений, а также их исторических корней. При этом на первое место выдвигается═ понимание роли России в современном мире, геополитических перспектив развития страны. Такой подход позволяет сформировать у учащихся широкий взгляд на происходящие события, умение видеть их в контексте общих процессов, понимать значимость своего участия в общественной жизни, формулировать вызовы и риски современного развития, предполагать адекватные ответы.
Концепция и программа нового учебного курса ориентированы на решение следующих задач:
√═ анализ сложившейся ситуации в области преподавания обществознания;
√═ определение четких целевых установок и ценностных направлений в обществознании, которые должны быть реализованы при построении курса;
√═ выстраивание логической последовательности и структуры обществоведческого образования на всех ступенях школы с учетом преемственности и избегания дублирования;
√═ моделирование и проектирование ожидаемых результатов обществоведческого образования по ступеням обучения;
√═ определение специфических особенностей построения УМК по курсу обществознания для выпускников 11 класса и учет этих особенностей при подготовке
УМК.
В соответствии с авторской концепцией новый учебный курс ╚Обществознание. Глобальный мир в XXI веке╩ должен помочь школьникам получить ответы на следующие вопросы.
1. Как устроен современный глобальный мир? Что сближает всех жителей планеты и что разъединяет их?
2. Какие силы═ определяют пути и способы развития нашего мира?
3. Какие ресурсы обеспечивают лидерство тех или иных сил?
4. Какие стратегии используются этими силами для утверждения своего лидерства и установления глобального контроля?
5. Какое место в этом мире жесткой конкуренции занимает Россия?
Изучение курса призвано помочь школьникам сформировать собственное мировоззрение √ гражданскую позицию гражданина России.
Особенности концепции и содержание
программы нового учебного курса
╚Обществознание. Глобальный мир в XXI веке╩
Научно╜педагогические основы построения курса соответствуют концепции государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения и отвечают современным требованиям организации единой информационно╜образовательной среды.
Курс построен на основе учета современных достижений философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения. При этом курс синтезирует не сами науки об обществе, а педагогически отобранные знания, интегрированные в единый учебный предмет. Такой подход соответствует современной тенденции к интеграции социально╜гуманитарного знания.
Курс направлен на формирование гражданской культуры школьников, которая включает политическую, правовую, экономическую и нравственно╜патриотическую составляющие. Гражданская культура человека необходима ему для адекватного восприятия взаимоотношений гражданина, государства и общества.
При разработке научно-педагогических основ построения курса авторский коллектив учитывал, что школьный предмет ╚Обществознание╩ должен стать одним из ведущих инструментов формирования═ гражданского патриотизма молодежи. При этом авторы, разумеется, не предполагают формировать═ с помощью этого курса мировоззрение агрессивных изоляционистов.
Учебный курс призван подготовить молодого человека к жизни и успешной практической деятельности в условиях глобального мира. Именно поэтому авторы разработали концепцию курса, которая предполагает знакомство школьников с устройством современного общества и его отличиями от всех предыдущих (традиционных) обществ.
Концепция курса учитывает позитивный опыт, накопленный в отечественной системе образования. В концепции отражены представления о необходимости всестороннего развития личности человека, выработки широкого научного кругозора, важности приобретения коммуникативных навыков.
Особенностью концепции является использование═ многоуровневого подхода в обществознании.
Авторы нового курса при его построении стремились способствовать воспитанию гражданственности и патриотизма, преодолеть отрывочный характер приобретаемых знаний, соединить теоретические знания с практической деятельностью и воспитательным компонентом.
Программа и учебно-тематическое планирование курса ╚Обществознание. Глобальный мир в XXI веке╩ для учащихся 11 класса предполагает два варианта его изучения: первый √ в объеме 70 часов; второй √ в объеме 35 часов. Этот подход позволяет внедрять курс в разных социально╜педагогических условиях в зависимости от особенностей учебного плана конкретных образовательных учреждений.
Учебный курс оснащен целостным УМК, который включает: концепцию и программу курса с тематическим планированием, учебник, книгу для учителя, методическое пособие, электронные ресурсы, интернет-поддержку.
Новизна и значимость
нового учебного курса
Учебный курс построен на новых теоретико╜методологических принципах. Среди его главных особенностей можно назвать педагогическое обоснование нового научного и политического взгляда на геополитическую ситуацию в мире и место России в глобальном мире ХХI века.
В курсе введены, обоснованы, наполнены актуальным научным содержанием важнейшие понятия, характеризующие современное мировое развитие, роль России в мире в условиях информационного общества (новые подходы к терминам ╚нация╩, ╚гражданское общество╩, новое представление о власти и политических механизмах, суверенная демократия и др.).
Испытания демократии
на уроке в сельской школе
Корреспондент ╚Вестника образования╩ побывал на уроке обществознания в 11 классе средней общеобразовательной школы села Тохтуево Соликамского района Пермского края.
И в Управлении образования Соликамского района, и са╜ми учителя говорят о Тохтуевской школе как о самой обычной. 194 ученика, 33 педагога, в каждой параллели по одному классу (единственное исключение √ два девятых класса). Тем не менее в районе она известна своим попечительским советом, с помощью которого удается привлекать существенные средства на развитие школы, традициями общения с выпускниками. В тот день, когда корреспондент ╚Вестника образования╩ был в школе, все готовились к встрече выпускников, которая должна была пройти через два дня, √ на стене в актовом зале разместили фотографии выпусков с 1960╜х годов.
11 класс в январе этого года начал изучать обществознание по новому учебнику под редакцией Леонида Полякова ╚Обществознание. Глобальный мир в XXI веке╩. Этот учебник попал в школу на апробацию благодаря не только учительнице истории и обществознания Марианне Петровне Головиновой, но и самим ученикам 11 класса.
В 2007 году они участвовали в областном конкурсе ╚Власть и общество. Молодежь в современном мире╩ в номинации ╚Учебники нового поколения: диалог
с авторами╩. Марианна Петровна провела конкурсный урок, на котором дети ╚вели диалог╩ с коллективом авторов учебника обществознания под редакцией
Л.Н. Боголюбова, и урок занял первое место.
Это была одна из причин, по которой профильная кафедра Пермского краевого института повышения квалификации работников образования предложила провести апробацию учебника Полякова именно в Тохтуевской школе. Учитывали, конечно, и хорошую репутацию самой школы, и квалификацию учителя √ у Марианны Петровны высшая квалификационная категория, 28-летний стаж. Она съездила в Москву на установочный семинар, где авторы рассказали, что учебник только формируется, а учителя выступают в роли соавторов √ необходимы их рекомендации по результатам использования учебника на уроке.
Директор Тохтуевской школы Галина Владимировна Сойма, учитель русского языка и литературы, сразу поделилась с ╚Вестником образования╩ своим мнением о новом учебнике:
√ Я присутствовала на нескольких уроках Марианны Петровны, мне понравилось, как работают дети и как работает учитель. В учебнике много заданий, и ребята с интересом их выполняют. Учебник имеет очень разумную структуру √ например, словарь ключевых понятий дается не в конце учебника, как обычно бывает, а после каждой темы. Но мы говорили с Марианной Петровной и с другими учителями о том, что содержание учебника нуждается в некоторой доработке. Например, когда читаешь текст, возникает ощущение мозаичности: вот автор говорит об одном явлении, а потом в следующем абзаце начинает говорить о другом без очевидной связи с предыдущим.
Парты поставлены полукругом √ на уроке присутствуют 9 учеников. Тема √ ╚Демократия в современном мире╩.Марианна Петровна просит открыть учебник на странице 88, где приведен фрагмент речи Черчилля в Фултоне, произнесенной в 1946 году: ╚Надеюсь, вы достаточно внимательно поработали с этим документом и сможете ответить на вопрос, почему данную речь называют ключевой в начале ╚холодной войны╩? Допускал ли автор возможность сосуществования государств с различным государственным строем?╩
Николай √ (мальчик за партой слева):
√ Он считает, что сосуществование возможно.
Учитель:
√ Давайте по порядку. Почему речь ключевая? Что она могла определить?
Николай:
√ Это отношение Черчилля, его оценка ситуации.
Учитель:
√ Учитывая, что это не последний человек, его мнение было достаточно важным для жителей Великобритании. Давайте посмотрим. Коля, ты сказал, что возможно сосуществование. На основании чего ты делаешь такой вывод?
Николай:
√ Черчилль говорит, что хорошо относится к советской власти, к советскому народу.
Учитель:
√ Процитируй, пожалуйста.
Николай:
√ ╚Я видел наших русских друзей и союзников во время войны и пришел к убеждению: ничто не восхищало их так, как сила┘╩
Учитель:
√ Никто не возразит?
Другие дети начинают вразнобой приводить другие цитаты. Учитель умело поворачивает дискуссию в нужное русло:
√ Вот еще фраза интересная. ╚Все, чего они жаждут, √ это получение плода войны и неограниченной экспансии их власти и доктрин╩. Так будет ли мир? Или будет ╚холодная война╩? Не забывайте √ это речь политика, который не будет давать однозначную оценку. Читаем одну фразу √ делаем один вывод, а другая фраза как будто его опровергает. Столько здесь политики, столько дипломатических ходов, но все╜таки его отношение просматривается. У нас будет сосуществование, но мир ли это?
Николай:
√ Нет.
Учитель:
√ Будет ╚холодная война╩. Есть два центра этой войны. Мир делится на две части √ становится биполярным. Сколько бы так продолжалось, неизвестно. Но произошло важное событие в истории нашего государства и мировой исто╜рии √ СССР распался. Было два претендента на мировое господство √ СССР и США. А теперь остался один. США √ мировой лидер, единственный и неповторимый?
Николай (на протяжении всего урока √ самый активный ученик в классе):
√ Нет. Осталась же Россия.
Учитель:
√ У меня был сильный конкурент, а теперь семья этого конкурента разъезжается. Поймите, какими будут последствия. Варшавского договора больше нет, а НАТО осталось. На одной чаше весов √ США, на другой √ Россия. Скажите, что весомее?
В разговор включаются другие дети. Все приходят к выводу, что, конечно, весомее США.
Учитель:
√ А в чем мы проигрываем?
Нестройный хор учеников:
√ В экономике. В соблюдении законов. Там более четко, чем у нас, все продумано.
Учитель:
√ А разве в США всегда законы соблюдают? В чужом пиру и уксус слаще.
Дети тут же приходят к выводу, что, конечно же, в США дела обстоят не лучше. Николай √ единственный, кто пытается возразить:
√ У них другой менталитет. У нас ╚послекрепостническая╩ страна была.
Учитель:
√ Ты имеешь в виду демократические традиции?
Другие ученики тут же соглашаются с Колей. Таким образом, класс ╚разогрелся╩ для того, чтобы приступить к обсуждению собственно темы урока. В учебнике это параграф 9 ╚Демократия╩ и ╚рынок╩ в глобальной перспективе╩, глава ╚Испытания демократии╩. Еще немного рассуждений о том, чем определяется мировое лидерство, и учительница задает вопрос, что же такое демократия.
Первый ответ класса:
√ Народовластие.
Учитель:
√ У народовластия есть признаки. Приехали в страну √ как вы увидите, если ли там атмосфера демократии?
Ответы класса:
√ Есть выборы. Лицо никто не прячет. Свободно передвигаются по стране. Политическая активность высокая.
Учитель:
√ То есть демократия √ это хорошо? Но почему тема нашего урока √ ╚Демократия в современном мире╩?
Класс:
√ Потому что Америка хочет навязать свою демократию всему миру.
Учитель:
√ Мы говорим про любовь, но в каждой семье любовь своя. Так и демократия. Откройте страницу 92 √ ╚Испытания демо╜кратии╩. Что вы думаете об этом заголовке?
Николай:
√ В разных странах √ разная демократия. Она проверяется людьми, временем.
Учитель:
√ Следующий этап работы √ анализ текста. Берем в руки карандаш, читаем текст на страницах 92, 93, 94. Если то, что вы прочли, вам известно, ставите на полях ╚птичку-галочку╩. Если что╜то совершенно новое, ставите плюс. Если с чем╜то не согласны, ставите минус. Если что╜то вызвало вопросы, ставите вопросительный знак.
Минусов вообще нет. Зато плюсов достаточно. Три, один, ни одного, один, два. Что же нового дети узнали из учебника?
√ Оказывается, у демократии есть слабые места. Когда испытания наступают, она не выдерживает.
√ Что выборы превращаются в шоу, лишаются интеллектуальной конкуренции.
√ Что возможны искажения демократических процедур, нарушения гражданских прав.
Сразу у трех учеников возник вопрос к авторам учебника по поводу тезиса на странице 93: ╚Идеальное государство построить невозможно. Нет таких систем, когда все счастливы, а все решения властей справедливы╩.
Учитель:
√ Давайте определимся, какой смысл мы вкладываем в понятие ╚идеальное государство╩.
Дети:
√ Где всем хорошо. Но такого не может быть.
√ Чтобы у всех был достойный уровень жизни.
√ Где для человека есть гарантии.
Учитель:
√ Идеальное государство √ то, которое может гарантировать человеку его будущее. Значит, должна быть еще и ответ╜ственность. Не просто создали систему управления и издали законы.
Татьяна √ (ученица за партой справа):
√ Помните, я писала работу по выборам? Не может быть так, чтобы все были счастливы, чтобы соблюдались все законы. Даже самая демократическая страна не может похвастаться, что у нее все идеально.
И тут учитель разворачивает правую часть доски, на которой оказывается знаменитая цитата Черчилля о том, что демократия является худшей системой правления, если не считать все остальные. Ученики выдают вполне ожидаемые комментарии┘
Учитель:
√ В конце параграфа, на странице 98, есть фрагмент документа √ из избранных трудов Пятигорского. Прочтите. Какие появятся мысли?
В документе говорится, что демократия невозможна, если человек не может или не хочет участвовать в политической жизни. Люди требуют, чтоб ими управляли, но сами не стремятся к управлению, и это чревато тоталитаризмом.
Вот реакция учеников:
√ Не радует.
√ Страшно.
√ Хотелось бы избежать этой ситуации.
Учитель:
√ Вы согласны с тем, что здесь написано? Никто не возражает? Мы хотим свободы, нам ее дали, но вдруг мы ищем кого-то, кто будет нами управлять. Почему?
Ответы:
√ Потому что мы не знаем, правильно поступим или нет.
√ Сделаешь что╜то, примешь решение, и нужно за это отвечать.
Учитель:
√ Что обозначает слово ╚свобода╩? В какой кофточке мне сегодня пойти на дискотеку √ в красной или желтой? Девочка не может сама выбрать, просит маму посоветовать. Мама говорит, что нужно идти в красной. Девочка так и сделала, вернулась и говорит: ╚Ну, ты мне посоветовала! Все в красных кофточках пришли!╩ Но почему она сама не выбрала желтую кофточку?
Ученики:
√ Не хотела брать на себя ответственность. Представление о свободе и сама свобода √ это разные вещи.
√ Оборотная сторона любой свободы √ ответственность за свои поступки.
Учитель:
√ Зато как удобно переложить ответственность на другого! До экзаменов вам осталось буквально два месяца. Вы выходите во взрослую жизнь. Вы готовы брать на себя ответственность?
Голоса в классе:
√ Придется взять.
Учитель:
√ Пойдете на выборы? Будете политически активными? Не боитесь, что с вами произойдет то, что написано в учебнике? Если человек не ходит на выборы, ему так удобно сказать, что он не голосовал за выбранного президента и не несет ответственности за то, что происходит в стране. Может быть, это люди не выдерживают испытания демократией?
Голоса в классе:
√ Да, люди не выдерживают.
Учитель:
√ Может быть, завтра появится что╜то более совершенное, чем демократия. Закон отрицания отрицания √ на каждое совершенство находится новое совершенство. На сегодня есть демократия, и она проходит проверку. Люди проходят проверку не менее сложную, и для них это испытание не менее ответственное.
Завершая урок, Марианна Петровна предлагает детям составить синквейн по результатам урока. Синквейн √ это пятистрочная строфа. В данном случае от детей не требуется навыков стихосложения. Нужно назвать самое важное слово урока (1), два прилагательных, его характеризующих (2), три глагола (3), затем написать высказывание √ выразить свое отношение к теме урока (4) и резюме одним словом (5).
Вот пример синквейна:
1)══ демократия;
2) страшная, пассивная;
3) управляет, обязывает, устремляет;
4) предполагает свободу выбора и личную ответственность за свой выбор;
5) ответственность.
Еще один:
1)══ народовластие;
2) справедливое, законное;
3) управлять, выбирать, контролировать;
4) демократия предполагает в народе способность не только вести государственную жизнь, но именно править государством;
5) политика.
Учитель:
√ А теперь домашнее задание. Для мозгового штурма на следующем уроке нужно подготовить 3√5 идей по теме ╚Правила для демократии╩. Что нужно сделать, чтобы люди были активными и не боялись брать на себя ответственность? Можно оформить отдельно на листках, можно подготовить устно. И прочитать страницы 90√94 учебника, тема ╚Провалы рынка╩. Будем говорить об экономике. Вопросы есть по домашнему заданию? Нет? Все свободны.
Как научить учебник ходить?
После урока Марианна Петровна Головинова ответила на вопросы ╚Вестника образования╩.
√ Марианна Петровна, в чем, на Ваш взгляд, заключается важность предмета ╚Обществознание╩ в современной школе?
√ Обществознание гораздо более значимо для наших учеников, чем даже история, которую я тоже преподаю. Все-таки история дает знания о событиях, которые уже произошли, а обществознание √ о современном мире. Жить нужно сегодня, нужно понимать, что происходит вокруг, найти свое место в жизни, самореализоваться.
√ Какими материалами, помимо учебника под редакцией Полякова, Вы пользуетесь для подготовки к урокам?
√ Прежде всего я работаю с Интернетом. На сайте www.history.standart.edu.ru взяла тематическое планирование и практически ничего в нем не меняю. Вы присутствовали на 21╜м по счету уроке, тема которого √ ╚Демократия в глобальном мире╩. Мы начали разговор с распада СССР, затем перешли к характеристикам демократической системы, испытаниям демократии, демократическим ценностям. Вышли на самое главное √ проблему свободы и ответственности, говорили о возможностях пользоваться этой свободой.
√ В чем сложности преподавания обществознания?
√ В отличие от других школьных предметов, курс обществознания √ интегрированный. Здесь есть политология, социология, культурология, экономика и другие науки. Чтобы курс стал совершенным, в него нужно вложить материал самых разных предметов, и сложность в том, чтобы сложить из пазлов единую картинку. Именно это пытаются сделать авторы нашего учебника, и во многом им это удается. Но, конечно, чувствуется, что главы написаны специалистами в разных предметных областях, каждый хотел сказать как можно больше, но должен был уложиться в определенный объем.Еще одна особенность состоит в том, что учитель общество╜знания должен понимать: у его учеников не может быть неправильных мнений. Они дают оценки, делают выводы исходя из своего жизненного опыта, и учитель не должен говорить, правы они или нет.
√ Что в учебнике особенно нравится?
√ Дидактический аппарат. В 11 классе у меня все дети разные. Задания подобраны так, что я могу выбрать что╜то для каждого ученика в зависимости от его уровня. Есть во╜просы, требующие и элементарного воспроизведения, и поиска информации, и самостоятельных выводов. Мне очень нравятся задания, где детям предлагается обдумать различные варианты развития событий. Для выполнения некоторых заданий √ о защите интересов меньшинств, экологии и пр. √ можно использовать региональный материал.
Что касается содержательной части, то преимущество учебника в том, что в центре внимания авторов √ Россия, ее роль и место в мире. Раньше подход был другим. Теперь же авторы поставили цель написать такой учебник для детей, которые живут и будут жить в России.
Мне очень понравилось, что в начале каждого параграфа приводятся афоризмы. Мы обсуждали их на уроках, дети даже сами сочиняли афоризмы.
Поначалу казалось странным, что в книге всего две иллюстрации. Но, конечно, в этом нет проблемы √ все╜таки это учебник обществознания, а не истории или географии. Лучше дать больше статистического материала, фрагментов документов, цитат.
Если добавить к этому учебнику творчество учителя, желание и способности детей, то, конечно, работа будет очень эффективной.
√ В какой мере на уроках обществознания дети используют дополнительную информацию?
√ По темам, которые мы прошли за три месяца, достаточно информации в учебнике, и, конечно, дети используют информацию из СМИ.
√ Как использование нового учебника отражается на образовательных результатах Ваших учеников?
√ Два ученика в классе по моему предмету обычно балансируют между тройкой и четверкой. В этой четверти у них будут твердые четверки. Так что успеваемость немного повысилась.
√ Какие рекомендации Вы могли бы дать авторам учебника?
√ Нужно доработать содержательную часть. Например, когда заходит речь о религиях, в учебнике подробно говорится только об исламе. Во многих случаях информации недостаточно, и я буду использовать дополнительные материалы. Учебник, конечно, хороший, но он новорожденный. Мы, учителя, должны научить его ходить.
Мнения учеников 11 класса Тохтуевской средней общеобразовательной школы о новом учебнике:
Николай Матушкин:
√ Мне понравилось, что в учебнике много документов, в которых отражены исторические события. Учебник дает повод для размышлений √ не просто выложена информация, но и очень много заданий. Недостаток в том, что ав╜торы слишком четко выражают собственное мнение √ например, резко негативное по отношению к вводу войск США в Ирак. Мне кажется, учебник должен быть более нейтральным, чтобы человек сам сделал вывод.
Александра Корзникова:
√ Авторы приводят очень современные примеры, чтобы мы знали, что сейчас происходит в мире. Например, про ситуацию в Косово. Мне понравилось, что есть словарики после каждого параграфа. Очень хорошие клише √ тексты, в которые нужно вставлять пропущенные слова, чтобы они подходили по смыслу. Недостаток √ много английских терминов, которые мы не знаем.
Галина Куртова:
√ Мне понравилось, что в учебнике много документов, что перед параграфами приводятся изречения известных людей, причем эти изречения выражают тему или главную мысль всего параграфа. А недостаток в том, что, на мой взгляд, некоторые главы написаны достаточно сложным языком. Я в принципе понимаю, о чем там речь, но для этого приходится очень напрягаться.
Татьяна Демина:
√ В некоторых главах учебника я не нашла для себя ничего нового. Например, мы говорили на уроке о демократии в современном мире. Это затертая тема, про нее много книг написано, и в учебнике приводится информация, которая уже есть в другой литературе. Все те же мнения, те же клише, те же проблемы. Вот автор говорит, что у демократии много недостатков, но об этом говорится везде. Пусть он выделится, индивидуализирует свою линию. Учебник Полякова написан довольно сложным языком. Учебник, по которому мы раньше учились, был проще.
Дмитрий Котельников:
√ На обложке есть фотографии низкого разрешения.
Юлия Парфенова:
√ Учебник дает достаточно полную информацию по всем темам. Это очень удобно.
