О скорости чтения
и темпах модернизации образования
Читатели ╚Вестника образования╩ наверняка помнят те времена, когда учителя измеряли скорость чтения учеников начальной школы с помощью секундомера: чем быстрее ребенок читал, тем выше была его оценка. При этом никто не интересовался, понял ли он прочитанное.
Международное сравнительное исследование качества чтения и понимания текста, проведенное в 2006 году в 40 странах, показало, что такой подход к обучению чтению в российских школах остался в прошлом. Наши школьники √ ученики начальных классов √ хорошо понимают то, что читают. В ходе исследования Россия продемонстрировала лучшие результаты √ вышла на первое место в общем рейтинге стран.
Это достижение, конечно же, не может быть случайным (проведенное исследование было многомерным, было охвачено большое количество детей из самых разных регионов и самых разных школ). Это результат большой, серьезной, целенаправленной работы по модернизации российского образования. Мы часто повторяем, что система образования достаточно инерционна, и это свойство любой большой системы. Первые улучшения, которые в ней происходят за последние годы, естественно, проявляются в начальном звене.
Дети, участвовавшие в исследовании 2006 года, учились уже не в трехлетней, а в четырехлетней начальной школе. Временной фактор значительно влияет на качество образования: школа, прежде всего начальная, должна быть очень терпеливой по отношению к ребенку. Чем больше времени отводится на выполнение учебной программы, тем лучше для детей, и поэтому четырехлетняя начальная школа гораздо эффективнее, чем трехлетняя. Точно так же пятилетняя начальная школа, наверное, была бы эффективнее четырехлетней. Но, конечно, при условии, что нулевой класс был бы не классом муштры, а классом развития и веселой игры, где ребенок легко приобретает навыки, необходимые для дальнейшего обучения.
За последние годы значительно улучшилось материальное положение российских семей, и это отчасти повлияло на качество образования детей. Обстановка в семьях стала более спокойной, родители стали больше внимания уделять образованию детей. В 2001 году по результатам аналогичных исследований качества чтения наши школьники заняли лишь 12-е место. Эти дети пришли в начальную школу в кризисный период 1998 года, когда средней зарплаты с трудом хватало на жизнь, да и задержки зарплаты были обычным явлением. Сегодняшние четвероклассники начали учиться в школе в то время, когда подобных проблем уже не было.
Исаак КАЛИНА, главный редактор,
заместитель министра образования и науки
Российской Федерации
По итогам исследований PIRLS
российские четвероклассники возглавили
лидирующую группу стран по чтению
Четвероклассники из России, Гонконга и Сингапура показали самые высокие результаты в международном исследовании качества чтения и понимания текста PIRLS 2006.
Исследование PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) является одним из самых представительных исследований по начальной школе, в нем приняли участие 215 тыс. учащихся из 40 стран. Нашу страну в исследовании представляли 4955 выпускников начальной школы из 232 общеобразовательных учреждений 45 регионов страны. В предыдущем исследовании в 2001 году участвовали 26 стран, в том числе и Россия.
Средний балл российских выпускников начальной школы равен 565. Разница с результатами Гонконга и Сингапура минимальна и не является статистически значимой. Результат российских школьников в сравнении с результатами остальных 37 стран мира статистически значимо выше (см. приложение, таблица 1).
Исследование PIRLS организовано Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). В России это исследование проводили специалисты Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования.
Большинство стран, показавших хорошие результаты в 2006 году, существенно улучшили свои результаты по сравнению с 2001 годом (первый цикл исследования). Россия, Гонконг, Сингапур, Словения, Словакия, Италия, Германия, Венгрия имеют самую существенную динамику в результатах (см. приложение, таблица 2). Россия имеет максимальный среди стран прирост среднего балла (37). Для сравнения: в 2001 году результаты российских выпускников начальной школы были также выше средних международных результатов, но по рейтингу Россия занимала 12-е место среди 35 стран-участниц.
Характеризуя динамику результатов России, важно отметить существенный прирост среднего балла по группе умений находить информацию в тексте и формулировать выводы. Еще большее улучшение наблюдается в овладении российскими школьниками умениями интерпретировать, обобщать информацию и анализировать, оценивать содержание текста: разница составила 37 баллов (563 в 2006 году по сравнению с 525 в 2001 году).
Российские выпускники начальной школы стали смелее высказывать свою точку зрения.
Различные уровни понимания текста у российских школьников отражены на рис. 1 в приложении. В 2006 году показатели России улучшились по сравнению как со средними международными показателями, так и с российскими показателями 2001 года. К 2006 году 61% российских четвероклассников достигли высокого и повышенного уровней понимания текстов. Это значит, что в основную школу эти дети переходят готовыми к работе с теми массивами текстов, с которыми им придется работать на уроках литературы, истории и других предметов. Вдвое по сравнению с 2001 годом сократилось число детей с очень низким уровнем готовности к читательским нагрузкам основной школы.
Высокие результаты российских школьников можно объяснить, только рассматривая в комплексе все изменения, которые произошли в системе начального образования и в стране в целом. Нельзя вычленить ни одного доминирующего фактора. Кроме того, при анализе результатов необходимо рассматривать не только изменения в период 2001√2006 годов, но и предшествующие.
Перечислим кратко основные причины улучшения показателей:
1. Изменение среднего возраста выпускников российской начальной школы.
Российские школьники, принявшие участие в исследовании в 2006 году, примерно на полгода старше школьников, принимавших участие в исследовании в 2001 году: средний возраст учащихся, окончивших начальную школу в 2006 году, составил 10,8 лет, в 2001 году он составлял 10,3 года. Для развития ребенка на этом возрастном этапе это очень существенная разница.
2. Структурные изменения в системе начальной школы.
С 2001 года в России вся начальная школа стала четырехлетней, в то время как до этого параллельно существовали две системы обучения: начальная школа 1√3 и начальная школа
1√4. Для сравнения: в 2001 году 63% выпускников начальной школы обучались по программе 1√3 и только 37% √ по программе 1√4. В 2006 году практически все российские участники исследования обучались четыре года. Увеличение на один год продолжительности обучения не могло не привести к улучшению результатов.
3. Повышение уровня готовности первоклассников к школе, усиленное внимание к образованию детей старшего дошкольного возраста (распространение практики предшкольного образования).
По данным, полученным из анкет родителей и директоров школ, наблюдается положительная динамика в увеличении числа детей, пришедших в школу более подготовленными. С 2001 года на 15% увеличилось количество учащихся, готовность которых к обучению в школе родители характеризовали как очень хорошую. По мнению директоров школ, на 10% увеличилось число учащихся, хорошо готовых к обучению в школе.
4. Качественные изменения российской начальной школы.
Сформулированные в середине 90-х годов ХХ века новые цели отечественного образования, где акцент ставится не на сумму знаний, умений и навыков, а на умение самостоятельно осваивать эти знания и умения, стали давать свои отсроченные результаты. Начали издаваться вариативные программы и учебники. Введены в практику массовой школы учебно-методические комплекты развивающего обучения. Главным направлением педагогических инноваций стал переход от репродуктивных методов обучения, когда знания и умения передаются детям в готовом виде, к активным и творческим методам, направленным на то, чтобы побуждать детей к поиску новых знаний и помогать им искать ответы на их собственные вопросы.
В состав большинства учебно-методических комплектов входят тетради на печатной основе к учебникам ╚Литературное чтение╩ и ╚Окружающий мир╩, что способствует увеличению работы над письменными ответами младших школьников. Это привело к тому, что значительно улучшились результаты выполнения российскими школьниками заданий со свободным ответом.
5. Использование в практике начальной школы различных систем мониторинга учебных достижений.
В последние годы была радикально пересмотрена система оценивания учебных достижений школьников, в частности, в школах появились тесты и более тонкие системы мониторинга, которые позволяют проверять не только память школьников, но и их умение применять усвоенные знания в новых, нестандартных ситуациях, умение учить себя самостоятельно, мыслить критично и независимо. Этому, безусловно, способствовало участие России в международных исследованиях, знакомство широкого круга российской педагогической общественности с открытыми блоками заданий таких исследований, как PIRLS и PISA. Широкое использование заданий нового типа в мониторинговых работах в ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования в начальной школе, проводимого в 76 регионах страны в 2001√2004 годах, способствовало тому, что эти задания стали более привычны учащимся начальной школы.
6. Общие структурные изменения российской школы.
По сравнению с 2001 годом изменилось соотношение учащихся городских и сельских школ среди выпускников начальной школы страны. В 2006 году доля учащихся сельских школ, которые, как правило, показывают более низкий уровень учебных достижений, уменьшилась на 12%.
Можно привести и некоторые другие возможные причины.
По количеству учащихся, читающих каждый день художественную литературу, Россия продолжает оставаться на первом месте (50% российских учащихся по сравнению с 32% в среднем по странам-участницам).
Улучшилась ситуация с наличием в российских семьях книг, журналов, компьютеров, отдельного письменного стола для обучающегося в школе ребенка.
Значительно (на 17%) снизился процент детей, чья ситуация в семье характеризуется как экономически неблагополучная.
Перечень можно продолжить, но ясно одно, что в исследовании PIRLS в 2006 году зафиксированы позитивные изменения в способностях российских школьников. И важно, чтобы эти позитивные изменения нарастали. А для этого необходимо, чтобы школа, являющаяся неотъемлемой частью общества, продолжала двигаться в сторону развития и укрепления дет-ской самостоятельности и инициативности, существенно зависящей от ответственности взрослого сообщества.
Результаты международного исследования PIRLS√2006
представлены на сайтах: www.centeroko.ru и www.pirls.bc.edu
Контактные телефоны:
+7-495-246√2421 √ Ковалева Галина Сергеевна √ национальный координатор России;
+1-617-552√1600 √ Ina V.S. Millis, Michael O. Martin √ международные координаторы.
